浅谈初中物理课堂教学的问艺术

  素质教育对教师的问技能出了更高的求,恰如其分的课堂问,能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养学生创新思维,从而取得良好的教学效果。那么怎样进行课堂问才能获得较好的教学效果呢? 
一、问有启发性 
问能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现;出的问题应具有启发性,不是填空式问答;也不是判断式发问;更不是用问的方法去“灌喂”。 
1、教师在课堂上出的主问题都必须是在课前精心设计好的问题,紧扣教学目标突出重点、克服难点、发展能力,有代表性,能使学生举一反三、触类旁通。问的目的和方式随教学进展灵活变化;么复习旧课,抓住新旧知识之间的联系出问题,设疑激趣导入新课;么表演实验,列举实例,出问题,指导学生进行分析和思考;或者课后结尾,总结深化,出问题,承上启下,使学生回味无穷,增强学生学习的主动性。所出的问题不一定都学生回答,可以是问而不答,也可以是自问自答,根据问的目的灵活处理。若信口开河、随意问,就很难达到预期目的。 
2、创设问题情境,教师应“慷慨”地供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等,用准确、清晰、简明的语言出问题,充分发挥和调动学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的。 
二、问突出重点 
一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不可能对所有的问题都详细展开研究,问的重点就是将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力,尽量做到重详简略,高课堂效率。例如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后,学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念,不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况,教师可以设计这样一问“你坐在向前匀速直线运动的汽车里,将手中的钥匙竖直向上抛出,当钥匙落下时,是落在手里,还是落在手后面?为什么?”引导学生克服“钥匙抛出后,虽然在竖直方向上做先上后下的运动,但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。 
三、问有层次 
问的层次性就是求教师紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入。设计问题,在知识范围上可以由小到大,先设问,后反问,再追问,最后得出概括的结论,使学生把握思维的正确方向,高概括能力;设问也可以从大入手,问题得大,并不求学生立即回答,目的是让学生进行发散思维,明确思维的方向及途径。随后,教师再出一系列小问题,引导学生思考、讨论,培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,打通学生的思路,使学生有序地思考,获得知识,建立知识系统,掌握学习方法,得到能力的良性迁移。 
四、问发挥教师的主导作用,及时调整随时应变 
教师课前设计的具有系统性、逻辑性的问,教学中往往不会一帆风顺地得以实现,这就求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计,应围绕问的中心内容,根据学生答问的反馈信息,适当变通。对难以回答的问题采用分解、诱导的方法,把问题分成几个具有一定梯度的小问题;对回答不明确、不全面、不深刻的学生,可进一步追问;对离题的回答,及时改变语言角度或改换问方法,引导学生按照正确的思路去思考问题,使他们答出正确的回答。 
五、问面向全体学生 
面向全体学生就是充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。问对应答人数有量的求,每个问题根据难易及重程度问1至3人,形成一种讨论的氛围。每节课尽可能让更多的学生参与回答,特别考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与,争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会。 
六、问亲和真切富于感染力 
教育学、心理学研究的成果表明,只有当一个学生感觉到教师的温暖和关心时,他才愿意与老师积极配合,尽最大努力回答老师所出的问题。师生之间的感情交流对问的效果有很大的影响。教师出问题后,目扫全体学生,用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维,对那些注意力分散的学生多看几眼,使其预感到老师马上叫他回答问题;用鼓励和试探的目光和学生交换意见“你能否站起来回答问题?”认真思索而没有结果者皱眉,害怕老师指名者低头,对问题已弄清者常微微点头,根据学生各种表现,教师已找到了指名的对象。教师伸出右手,掌心向上,面带微笑“××同学,请你回答。”学生回答正确,教师脸上又露出“柳暗花明又一村”的喜悦,伸出右手,掌心向下,做出结论“很好!完全正确,请坐。”学生回答不确切,教师运用比喻、类比等方式进行启发,从教师那鼓励的目光和表情中,学生获得了信心和力量。即使学生一字未答,教师仍然温和地说“没关系,请坐。”虽然教师没有批评,学生看到老师那种安慰的表情和目光,却会感到非常惭愧。教师如果不认真观察,翻开名册,随便指定一名学生,也没有丰富的表情和手势,能取得良好的效果吗? 
七、问有利培养学生的思维 
培养学生科学的思维和创造性思维,是素质教育中的重点之一,这就求我们利用课堂问创设一个能刺激学生创造思维的环境,逐渐养成他们多方向、多角度认识问题,解决问题的习惯,使学生的思维除了按照分析、综合、比较、概括等一般规律进行,还在分析问题、解决问题上表现出思维的广阔性、逻辑性、独创性、灵活性和敏捷性。经常组织学生针对有关问题进行讨论、争论、辩论,鼓励学生大胆质疑,主动探索,并强调讨论不准重复自己,不准重复他人,不准重复书本,还引导学生善于发现共同的规律,加倍注意违反常规的新异现象,大胆选择角度出新思路,促进其创造思维的发展。 
总之,实施素质教育,就离不开高素质的教师。教师不断学习、探索、研究课堂问的规律,使之成为教师组织教学的法宝,使之成为一种艺术追求,我们的教学质量也就会得到更大的高。