英语专业师范类学生语音练习技巧的研究

我们对于语音在语言学习中的重地位早已达成共识,语音是语言的物质外壳,是语言的三大素之一。掌握好语音不但能有利于正确的表达思想,还有助于学习语法和词汇,发展听、说、读、写等各项技能。笔者在英语专业的语音教学中,作了以下几点尝试。第一,重视和抓好国际音标的基础学习和训练;第二,强化学生英语重音的学习和训练;第三,抓好英语的节律和语调的培养;第四,英语连读能力的练习;第五,结合语音测试促进教学。
关键词语音国际音标重音节律和语调连读语音测试
作者简介吕金亮,女(1976-),吉林工程技术师范学院外语学院讲师。
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-20-0061-01
多年来,我们对于语音在语言学习中的重地位早已达成共识。随着人们对语言交际功能的认识不断完善和交际教学法的日益盛行,语音教学的重性越来越备受关注。然而由于影响语音学习因素的多样性和复杂性,使得语音教学一直以来都是语言教学的薄弱环节。对于如何通过课堂教学,提高学生运用语音知识参与实际交际的能力,长期以来成为许多语言工作者探索的问题。语音教学是培养学生正确的语音语调的教学活动。语音是语言的物质外壳,是语言的三大素之一。掌握好语音不但能有利于正确的表达思想,还有助于学习语法和词汇,发展听、说、读、写等各项技能;反之则影响和制约各项技能的发展,成为教与学的拦路虎。语音不过关也是学生学习成绩两极分化最主的原因之一。因此语音教学是首的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而又艰苦的工作,也是教师一项最重的基本功。因此,笔者在英语专业的语音教学中,作了以下几点尝试。
第一,重视和抓好国际音标的基础学习和训练。音标是音素的书面符号。每个音标代表一个音素。它是用来标记英语每一个单词或每一个字母在词中读音的书面符号。音标的学习和训练是英语语音训练的首。教师在课堂上应该首先让学生熟悉发音器官,然后集中讲解每个音标的发音位置,并作示范,让学生对每个音标有一个感性认识。采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的步骤和方法教音标。通过全班带读,个别操练,纠正错误,让学生辨音等方法来练习。纠音时分析错误的原因,是母语或方言的干扰,还是因为发音器官不到位等等,对症下药地纠正,和蔼可亲,循循善诱,避免训斥学生,尽可能减少学生的焦虑感,鼓励学生认真模仿,刻苦操练。
第二,强化学生英语重音的学习和训练。单纯过好音标这一关并不等同于过好语音的关。语音的训练还应该包含语音的技能技巧的训练。也就是说还应该包括了重音、词的强弱式、语调、意群、停顿、连读、节奏、音的省略和同化等方面的训练。不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重音单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。练习英语的重音应先从听入手,让学生模仿朗读多音节词,学习拼读多音节词,掌握单词重音。其次从听课文录音入手,音义结合,在情景和功能的背景下,适当讲解,强调句子重音,让学生模仿,理解句子重音在交际过程中的重性。
第三,抓好英语的节律和语调的培养。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句子重音之间的间隔时间大致相等。这种大致相等的节律特点,决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等。可以先从听课文录音入手,模仿录音,让学生理解句子的意义和结构,然后适当讲解交际中的强、弱、长、短、快、慢的规律。还可以采用教英语童谣和小诗等形式练习节奏。
英语语调的学习包括常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等。英语语调种类较多,但主有三种基本的语调升调、降调和降升调。英语的语调单位可以由一个或多个重读音节组成,重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。练习语调可以通过听录音帮助学生感觉句子的升、降、高、低、平,然后一句句地,学生一个接一个地模仿录音带的录音。同时在意义练习、交际练习中,强调不同的感情态度和目的对语调的求,分析一些典型句子的语调,使学生在自然吸收的同时有一点语调知识。
第四,英语连读能力的练习。我们在说话时,语音一连串地发出,便产生语流。连读是指在谈话,尤其是自然的语流中,句中或短语中相接邻的词之间的连接。也就是英语的话语规律是把同一意群中的重音与非重音连在一起说,词与词之间的过渡自然而不存在间断。连读是英语口语中非常普遍的语音现象。如果在说英语时一个一个单词地发音而不是按照英语的语音规律将词与词连接起来,听者完全可能听不懂你在说什么。掌握英语连读技能不仅有助于提高我们英语话语的流利程度,有助于信息的表达,同时也有助于提高我们的听力。可以从以下几种连读方法练习当一个词以辅音结尾,后面一个词以元音开头时,将前一个单词结尾的辅音与下一个单词开头的元音连在一起读。当两个词之间存在两个或两个以上辅音时,连接这两个词的办法就是将其作为辅音组合处理。当前一个单词以元音结尾而紧接着的单词又以元音开头时,两个元音的转折应自如畅顺尽量连起来念,必时两个单词中间可以加个轻柔的/j/或/w/作为转折。
在学习英语连读时需注意的是,连读是连贯讲话时自然发生的语音现象。讲话的语速快了,相邻的词一气呵成地连贯而出则是再自然不过的了。反之,说话语速慢时,连读的现象自然就少一些。因此,不把连读理解成有意识的拼读,使之显得生硬、欠自然。
第五,结合语音测试促进教学。英语语音训练是一门课程,因此采取测试手段,既是对学生的一种有效的促进手段,也是教师教学反馈的一个重来源。教师可以根据侧重点的不同设计几份试卷,包括单音测试,重音,连读,语调;或者短文朗读,甚至诗歌和有情节的人物对话。通过测试,检查每个学生的阶段训练的水平,指出他们当前存在的问题,以及今后的努力方向。
词汇是语言的基本单位,语音是语言的灵魂。语音是语言学习的起点与基石。虽然语音知识是英语学习过程中一个小小的环节,然而,只有语音知识扎实了,才能独立地拼读每一个单词。英语语音训练是艰辛的工作,同时也是一项需坚持不懈的工作。在阶段训练之后,教师让每个学生明白这个道理,在以后不断的训练过程中继续巩固和提高,持之以恒,坚持不懈。
参考文献
[1]王桂珍《英语语音教程》高等教育出版社2002年
[2]何广铿《英语语音学基础实用教程》暨南大学出版社2004年
[3]肖惜《英语教师职业技能训练简明教程》高等教育出版社2002年