社会资本视阈下人的自由全面发展的实现途径

  人是社会发展的主体,而人的自由全面发展是社会发展的目的。马克思出人的本质属性是社会性,人是社会的人,社会是人的社会,人的行动是在一定的组织中实现的。传统的等级制度缺乏对人与人之间的双向沟通,一味地表现为单向授予,而转型期的正式制度层面则更多地开始注重人的主体意识,社会结构开始水平化,封闭的家庭式活动方式开始向正式与非正式的民间组织转变,有利于人的自由全面发展。在人类历史的探索中,经济制度的选择习惯于政府与市场之间的组合,从而产生了集权主义与自由主义两个极端,而第三方组织的作用一直以来未受到主流经济学家的足够重视。文章在人的自由全面发展的研究中引入社会资本因素,认为社会资本是建立在一定的社会结构和文化规范基础上的信任与合作,是文化和非正式制度的延续,是填补GDP发展与人类幸福感之间沟壑的重方面,是人的自由全面发展的支点和实现途径。 
关键词社会资本;人的自由全面发展;实现途径 
中图分类号FO 文献标识码 A 文章编号12—736×(213)3—1—5 
当前中国各行各业都在呼唤正能量恪尽职守的好司机吴斌、舍身救学生的女教师张丽莉、勇救女童的“托举哥”周冲、不欠工钱的信义兄弟……种种感动人物,我们不吝赞誉,一个个的“最美”称号如雨后春笋般涌现,为的就是寻求那杆道德秤杆的价值方向。而另外一个极端则是“救人者溺亡,被救者冷漠”、“事不关己,高高挂起”等事件的层出不穷,社会开始出现严重的信任危机,人与人之间难以突破以血缘为基础而互相信任的高度社会化,给人的自由全面发展造成了很不健康的社会环境。“现代性转型带来了中国‘转型社会’这一独特社会形态,其主题是以现代核心价值观(自由、理性、个人权利)为支撑,以市场经济、民主宪政和民族国家为基本制度的现代文明秩序的确立。也正是这一主题内在决定了个人与制度相互构建和协同推进的时代必然。但是,现实中的制度构建与人的发展出现了‘断裂’,导致了制度‘内卷化’。”。因此,我国转型时期社会资本的形成,就是把以往被政治狂热破坏的传统中的精华重新恢复过来,继承传统文化的精神实质,同时吸收马克思主义思想中的人本精华,以创新的视野丰富和发展马克思主义思想理论,为人的自由全面发展供可持续发展的健康环境。 
一、对人的自由全面发展的理解 
自由,一般来说,有绝对自由和相对自由之分。前者是指一种个人只顾自己意志或利益而行使其权力的权利。霍布豪斯认为“从理论上说,这样的自由是生活在相互交往条件下的众人不可能实现的”。。后者主是就在一个有制度规约的社会里(即使原始社会也是有所规约的)而言。孟德斯鸠认为,自由仅仅是“一个人能够做他应该做的事情,而不被强迫去做他不应该做的事情”。“马克思认为“任何时代的社会自由都以限制为基础。它是一种全体社会成员都能享有的自由,也是一种从那些不伤害他人的活动中进行选择的自由。”。并且自由的实现程度“永远不能超出社会的经济结构”。 
本文所指的自由是相对自由,是一种积极的自由。从社会资本理论的角度来说,这种自由是在一定的社会资本基础上的自由,是作为社会的人在行使其社会属性时所表现出的不被强制的行为。哈耶克曾说过“个人自由曾意味着在一种限制个人自由、使所有人的同等自由得到实现的法律下的自由”。。简而言之就是“个人自由是随意强制的广泛不存在”。。在论述自由的同时,哈耶克出了在这种自由的基础上形成的自发秩序的理念。他认为“自由社会是一个自发形成的社会秩序,它在文化进化的过程中产生,因为能更好地利用人类知识而胜其他社会形式一筹,并且给予这个前得以长久维持生命力。”。在这里面有一个词语叫做“文化进化过程”,我们将其理解为一种社会制度的变迁过程,因为“社会资本是文化、非正式制度的延续”。这种自由社会为人的全面发展供了健康的环境。 
在马克思看来,资本主义以前的社会形态,尤其是在自然经济关系状态下的个人所有制中,它们的生产目的不是为了创造价值,而是为了保证各个所有者、家庭以及整个共同体的生存。当前我国经济发展的速度是惊人的,应该说绝大部分的人的生存问题是解决了,但“重建的个人所有制”不是对前资本主义社会的个人所有制的简单复归,而是在新的历史条件下的重建,是在生产力高度发达的基础上彻底消灭旧式分工和阶级产生的基础,使每一个劳动者在自由个性的基础上联合起来,共同占有生产资料和产品,从事自主的生产活动,从而实现劳动者个人自由、全面的发展。因此,从自然经济关系状态到个人所有制的重建,其实是对自由的一种升而非简单复归,即人能够自由地和充分地发挥及发展自己的体力、智力和创造能力,是在人的全面发展的基础上的一种“个性自由”。 
那么什么是全面呢?本文认为,全面无非是在拥有生存权的基础上能够自由地选择发展权所必须的服务,至于这种全面发展的水平或者程度,就取决于经济发展水平。自由是人的全面发展的最高求,而全面发展则是自由发展的前。人的自由全面发展是一个有机整体,人的发展水平的高是依赖于自由与全面的整体升。两者不是一个概念,但却是一个分不开的概念。而随着社会形态不断由低级到高级的发展,人的自由全面发展水平越来越依赖于人的社会性的发展,人与人之间的关系不再仅仅是因所有制而产生的物与物之间代表的关系,而更多的是因其社会性而产生的信任与合作。这种信任与合作是建立在一定的文化基础之上的,马克思所说的自由人联合体,是以“自由个性”为目的、以个人平等、自愿结成的联合体共同占有生产资料和产品为基础的社会,即“建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性,是第三阶段”,这里的第三阶段指的就是在高度信任与合作基础上产生的一个和谐的社会形态。 
二、当前我国人的发展面临的困境 
改革开放3多年以来,我国通过初步建立市场经济体制,较好地解决了私人产品的供给问题。随着GDP的高速增长,我国已经从生存型阶段进入了发展型阶段,从注重物的发展开始到注重人的发展。改革开放面临的形势和任务与改革开放初期已经有很大的不同,从现阶段的基本国情来看,经济发展还处于低水平,属于“无增长的繁荣”。因为经济增长的成果并没有在应有的水平上惠及广大人民,经济成果的分配缺乏公平和正义。进入发展型新阶段,我国的发展面临着新问题,如资源与环境的制约、发展不平衡、城乡居民公共需求全面快速增长等。在初步解决温饱实现小康以后,人们的需求进一步体现为解决就业、公共卫生、基本医疗、义务教育、社会保障、食品安全和环境安全等。这种公共需求全面增长,但在转型期由于制度短缺或者是制度的不完善等,导致公共产品严重不足,基本公共服务供给严重不平衡,这些情况尤其是对于弱势群体的发展而言,无疑会使其状况更加恶化。比如说,对于本来社会资本就薄弱的农村,城市发展过程中不可缺少的农民工群体、因自身社会资本不足而处于获取资源空白区的人群等。具体而言,我国当前人的发展面临的困境主表现在以下两个方面。
  (一)保障人的发展所需的制度面临供求矛盾 
市场的引入,虽解放了生产力,让经济得到高速发展,解决了人们的生存问题,从而也使人的需求从生存逐渐向发展转变。同时,市场的引入也造成了社会的分化,使得社会结构越来越不符合社会本质的求,它让部分人享受了自由、获得了话语权,但更多的人却被排斥在制度之外,二元体制的差距越来越大,均等化成为越来越难以达到的目标。目前,人们不能自由地接受教育、享受医疗、老有所养和幼有所教等。根据前面对人的自由全面发展的理解,在每个人全面发展基础上的人的“个性自由”才是人的发展的最终目标,引入市场经济必然因为公平竞争而有输赢,而且这中间是个“零和博弈”,也就是一部入的收益总是会以另外一些人的付出为代价的,这就是市场的公平,它在创造经济增长的同时也在残忍地淘汰另外一部分人,甚至有一部分人根本进入不了市场。那么,在这一弱势群体领域,政府必须供市场所不能供的公共服务。 
正如埃莉诺·奥斯特罗姆(Elinor Ostrom,199)认为的那样,多年来,在各个捐助机构的鼓励下,发展政策主集中于基础设施建设以促进经济增长,这使得许多个人和政府官员在一夜之间暴富。尽管花费了数十亿元的投资,但如今,许多国家只剩下养护拙劣的道路和灌溉系统、破败不堪的公共设施,人们迫切需认真反思物质资本的过分依赖。目前,我国正在积极完善公共服务体系建设,从建设的情况看来,城市社区的情况已经有明显的进展,但对于广大的农村地区而言,当前我国的制度是短缺或者不完善的,或者是执行不力的,制度的供求矛盾十分突出。 
(二)低信任度社会导致人的行为出现扭曲 
人的发展需制度的保障,但制度的制定与实施是有一定的滞后性的,是人们的需求得不到满足时以社会问题表现出来之后,才会有相应的制度保障的。所以,人的发展与经济的发展达到和谐统一的关键在于人们所处的社会环境,高信任度的社会资本丰富,必然会有利于人的全面发展。低信任度社会,我们定义为社会资本缺失的社会。“社会资本的大小是由社会成员相互间的信任程度的高低决定的,而信任程度又是由文化所供的”。弗朗西斯-福山(Francis Fukuyama)认为“所谓信任,是在一个社团之中,成员对彼此常态、诚实、合作行为的期待,基础是社团成员共同拥有的规范,以及个体隶属于那个社团的角色。”而规范和角色在深层次上都受文化因素的影响。如果说制度为人的全面发展供了最底层的保障的话,那么这种文化因素也就是非正式制度,它会影响人的全面发展的全过程,是伴随着人的发展而产生继而又以“路径依赖”的方式影响着人的行为的,这种非正式制度是社会资本的核心部分。我国目前这种低信任度社会不是一蹴而就的,是在经济长期发展的过程中不断分化而成的,尤其是在弱势群体中,社会资本缺失而导致的人的行为出现扭曲的现象愈演愈烈。 
三、社会资本与人的自由全面发展的关联 
当前国家倡导的和谐社会建设以及科学发展观无不是“以人为本”的发展方式,“以人为本”归根到底就是促进每个人都自由全面发展的社会的形成。这也是马克思毕生的追求,他所有的分析都可以用这样一句话来解释,即“代替那存在着阶级和阶级对立的旧社会的,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”这足见人的发展的重性。马克思研究人的发展主是从所有制层面说的,他依据所有制的发展阶段,将人的发展分为三种形态,即“人的依赖关系(起初完全是自然发生的),是最初的社会形态,在这种形态下,人的生产能力只是在狭窄的范同内和孤立的地点上发展着。以物的依赖性为基础的人的独立性,是第二大形态,在这种形态下,才形成普遍的社会物质变换、全面的关系、多方面的需求以及全面的能力的体系。建立在个人全面发展和他们共同的社会生产能力成为他们的社会财富这一基础上的自由个性,是第三个阶段。”因此,我国和谐社会的衡量标准应该是马克思所说的人的全面发展的“自由个性”的形成。而所有人实现自由全面发展必然求每个人处理好自己的人际关系,实现良好的沟通和交往,也就是积极发展自己的社会资本以获取自己所需的社会资源,实现个人利益最大化。因此,信任与合作的关系便为每个人的全面发展供了便利。 
在对人的自由全面发展的内涵进行深入理解的基础上,结合当前我国人的发展面临的困境,以及这些困境带来的社会问题,必须寻求解决之道。市场的发展带来了效率但却是以公平为代价,而政府的转型却未能在不损害存量关系的基础上对增量进行改革,也就是说不能实现帕累托最优。因此,在考虑人的自由全面发展实现途径的过程中,不能简单地从传统的政府与市场的组合方式出发,必须寻求第三方实现机制。援引埃莉诺·奥斯特罗姆(Elinor Ostrom,199)在《公共事务的治理之道集体行动制度的演进》一书中出的多中心的治理模式,我们在国家理论(集权国家)与市场理论(私有化)的基础上引出社会资本的概念,用来分析人的发展问题,尝试将社会资本作为政府与市场之外的第三方调节,用以弥补政府和市场可能产生失灵的方面,以更好地实现公共需求的均等化,让人的发展需求在得以充分实现的基础上最终实现每个人的自由。 
社会资本是一个存在广泛争议的概念。更多人认为,社会资本概念是由法国社会学家皮埃尔·布迪厄(EBour—dieu)于2世纪8年代初首次出的。白那以后,社会资本开始受到社会学、政治学和经济学等领域学者的广泛关注和研究。弗朗西斯。福山(Francis Fukuyama,21)认为,在传统分析的基础上,需考虑社会资本因素,社会团体内人们之间的相互信任与合作,比物质资本和人力资本的作用更加明显。在他看来,社会资本是由社会或者社会的一部分普遍信任所产生的一种力量。社会资本的获得求人们习惯于遵守群体的道德规范,并具有忠诚、诚实和可靠等美德。在总结前人的经验基础上,本文认为“社会资本是有利于促进集体行动的规范与信任网络,它是文化、非正式制度的延续,它的载体是社区与非政府组织”。
  社会资本的引入,对于人的自由全面发展而言,是将人的发展放置于一个具有同样需求的共同体当中,这个共同体可以代表人们去表达并且争取甚至是维护自身需求。如上面社会资本的概念所述,如果把社会资本比作一个团体,那么这个团体成员之间是具有高度信任与合作的,是具有共同目标的。我们认为,在人的发展方面,社会资本可以在政府与市场失灵的领域,发挥好第三方协调的作用。为此,我们构建协调经济增长与社会进步之间的综合治理模式,即政府(正式制度)、市场(自由竞争)与社会资本(集体行动)的三位一体的综合治理模式,以促进经济与社会的协调发展,从根本上解决人的自由全面发展的困境。 
四、社会资本视阈下的人的自由全面发展的实现途径 
如上文所述,我们将社会资本这个新的元素引入了人的发展的研究过程中,但并非不需政府与市场,而是在此基础上,寻求一种良性的实现自由全面发展的实现途径。社会资本对于人的发展并不是一种单向而是一种互动的关系,因为人的发展的不同层次对应着社会资本的变迁状态,这两者是互相影响的。根据目前我国学术界在定义社会资本的时候有两种思路,即“一种思路是把社会资本看作是有利于当事人行动的资源,这种资源存在于把当事人与其他人联系起来的社会网络中。也就是说,社会资本像物质资本和人力资本一样,是属于个人的,一个拥有更多社会资本的人就比一个拥有更少社会资本的人更容易获得成功和好处”。“另一种研究思路是把社会资本看作是描述集体结构的内部联系的一个特征,它把人看作是团体、组织、社区、地区或国家等集体中的一员,而不是独立的个体”。。我们认为,这两种思路在本质上是一样的,人既是个人,也是团体中的一员,而我们以社会资本的视角来研究人的自由全面发展的实现途径,实质上是从作为社会的人出发的。 
人的存在,首先是作为自身而且是为了自身的生存与发展而存在的,但社会性是人的本质属性,作为社会的人,个人是与集体共同存在的,个人利益与集体利益是分不开的,而且个人是可能通过集体行动来实现个人利益的。作为个人的人,可以利用自身的社会资本即社会关系和网络来动员各种资源以实现其行动目标。那么,这里会存在一个个人行动目标与其所动员的团体的目标之间的关系问题,即个人理性与集体行动之间的关系问题。曼瑟尔,奥尔森(Mancur Lloyd Olson,Jr,1965)在其《集体行动的逻辑》里面论述了个人理性与集体行动的问题,认为由于个人行为是理性的,往往无法产生集体或社会的理性结果。而奥斯特罗姆从“集体行动困境、囚徒困境、公地悲剧”等理论模型的假设条件出发,认为这些假设条件如个体之间沟通困难或者无沟通、个人无改变规则的能力等,只适用于个人彼此独立行动缺乏沟通并且个人改变现有结构需高成本的一些大规模的公共事物治理,而对于彼此十分了解、经常沟通并且建立了信任和依赖感的小规模的公共事务治理并不适用。基于此,她出了自主组织与自主治理理论。 
这就是说,个人是可能通过集体行动来实现个人利益的。第一,如今个人利益严重受损而最需维护的当属社会弱势群体,而这些弱势群体有的可能属于同质性的,如农村长期住在一起的居民。即使不住在一起,也可能因为利益诉求相同,而形成利益共同体。第二,这样的利益共同体对彼此是十分了解的,经常沟通并且建立了信任和依赖感,或者说很容易建立起这种信任与依赖。因此,这种社会资本的存在,可以有效地降低交易成本或者共同维护团体的利益,从而实现有益于个人发展的利益诉求,有利于人的自由全面发展的进一步实现。 
因此,社会资本视阈下的人的自由全面发展的实现途径在于在政府制定正式制度进行保障的基础上,构建一个民间组织(如社区),在这个组织里,人们具有高度的参与意识,人们通过信任、合作、互惠等长久形成的非正式制度,共同表达并实现自己的利益诉求,一方面可以通过较少的成本来获得自己所需,另一方面将自己置于高信任度的社会,有利于高整个社会的社会资本存量。 
五、结语 
人的发展问题的研究,一直是经济学、社会学、政治学等研究的出发点,而且涉及的学科越来越多,这说明人的发展的重性已经引起了普遍的关注。本文在社会资本视阈下研究人的发展问题,目前学术界的研究比较少,这是一个很有意义的探讨。当然,本文只是从社会资本角度探讨人的自由全面发展的问题,并非认为社会资本决定人的自由全面发展,影响人的全面发展的因素还有很多其他方面。由于是一种新的尝试,其中还存在很多需进一步探讨及细化的问题,限于理论水平及篇幅,只作了简单的探讨,在以后的研究过程中,亟待进一步深化。 

  

胰岛素低血糖治疗方法的分析

[关键词]胰岛素;临床分析;内分泌
糖尿病人血糖的良好控制可减轻或延缓糖尿病并发症的发生发展。低血糖的发生除了与胰岛素用量有关外,还与年龄、病程、所患并发症等因素密切相关。本文以我院内分泌科住院的139例2型糖尿病行胰岛素强化治疗的患者为对象,通过血糖监测,探讨低血糖反应的发生与年龄、病程及其并发症的相关性。
1对象与方法
1.1对象本组139例,为2008年5月至2011年7月在我院内分泌科住院的2型糖尿病患者,均行胰岛素强化治疗。诊断符合1999年WHO关于2型糖尿病的诊断标准。其中男75例,女64例;年龄l4~86岁,平均68岁。病程0~25年。本次住院治疗时间平均12d。
1.2方法
1.2.1强化治疗方法①胰岛素泵注射法。②三餐前皮下注射短效胰岛素,睡前皮下注射中效胰岛素。
1.2.2血糖监测方法采用美国强生快速血糖仪。监测空腹、三餐后2h及患者有主诉或症状时的血糖。采血部位指端。
1.2.3分组方法①根据年龄分为<45岁、45~54岁、55~64岁、≥65岁4组。②根据病程分为<0.5年、0.5~4年、5~9年、≥l0年4组。③根据并发症的数量分为无并发症、1个并发症、2个并发症、3个及以上并发症4组。并发症的诊断根据《内科学》第6版诊断标准[1]。
1.3低血糖判断标准①血糖水平低于2.8mmol·L。②有低血糖反应的症状和体征。③进食或供糖后病情迅速缓解。
1.4统计学方法采用SPSS13.0软件包进行统计学处理,采用C2检验。
2结果
2.1低血糖发生率与性别的关系139例中发生低血糖39例(28.1%),其中男25例(33.3%),女l4例(21.9%),男性低血糖发生率高于女性(P<0.05)。
2.2低血糖发生率与患者年龄的关系低血糖发生率随患者年龄增长而略有上升。但65岁以上组与总体低血糖发生率比较无显著性差异(P>0.05)。见表1。
表1发生低血糖患者的年龄分布
年龄(岁) n 发生数 构成比(%) 发生率(%)
<45 13 2 5.1 15.4
45~54 13 2 5.1 15.4
55~64 26 6 15.4 23.1
≥65 87 29 74.4 33.3(1)
合计 139 39 100.0 28.1

注(1)与本组总体低血糖发生率比较P>0.05(=3.588)
2.3低血糖发生率与病程的关系随病程延长,各年龄组低血糖发生率无显著性差异(P>0.05)。详见表2。
44 低血糖发生率与患者糖尿病并发症多少的关系随着糖尿病并发症的增多,低血糖发生率显著增加(P<0.01)。见表3。
表2发生低血糖患者病程分布情况(1)
病程(年) n 发生数 构成比 发生率(%)
<0.5 35 9 23.1 25.7
0.5~4 24 6 15.4 25.0
5~9 27 5 12.8 18.5
≥10 53 19 48.7 35.8

注(1)各年龄组低血糖发生率比较P>0.05
表3患者低血糖的发生与并发症的关系
并发症数 n 发生数 构成比(%) 发生率(%) P(C2)值
0 30 2 12.8 6.7 –
1 34 6 23.1 17.6 –
2 34 5 23.1 14.7 –
≥3 41 26 41.0 63.4 <0.01(37.021)

3讨论
胰岛素强化治疗控制血糖可消除高糖毒性,恢复B细胞功能或修复细胞功能中能够恢复的部分,显著减少与糖尿病有关的并发症的危险性。发生低血糖与下列因素有关。①相对高龄[2]老年患者生理功能减退,胰岛素拮抗激素一胰高血糖素、生长激素、肾上腺素及皮质醇释放减少,肾小球滤过率下降,使机体克服低血糖的自卫反应减弱,易发生低血糖[3]。②与注射胰岛素后进餐食量不足,进食与用药时间不相匹配[4]有关,亦与患者饮食量减少或吸收不良,禁食或延迟进食等有一定关系。③运动不当运动可加速注射部位胰岛素的吸收,也可促进肌肉组织对葡萄糖的利用,长时间的高强度运动、空腹运动均易发生低血糖,在运动量较大的部位,胰岛素吸收水平增加,故在运动部位注射胰岛素也易发生低血糖。④并发症因素并有糖尿病肾病者肾糖原分解和异生减少,肾脏清除胰岛素减少而易发生低血糖,以及胰岛素的半衰期延长,较易造成药物的积蓄而发生低血糖。⑤合用增强胰岛素作用的药物如双胍类药物,可致低血糖的发生。⑥操作失误抽吸剂量失误或注射部位问题致胰岛素的吸收途径改变,如注射针尖误插于血管或肌肉组织,造成胰岛素吸收过快,致药物维持时间改变而发生低血糖。糖尿病患者随着病程的延长、年龄的增长、生理机能减退、受药物的蓄积作用及自卫反应能力减弱等因素影响易发生低血糖。本组结果显示低血糖的发生与年龄、病程无显著性差异(P>0.05),与文献报道不完全一致,可能与采集样本量较小有关。由于血管病变、植物神经病变,有并发症的病人更易发生低血糖。如糖尿病并肾病者因肾功能衰退,肾脏对胰岛素的清除率降低,对胰岛素的灭活能力降低,发生低血糖的概率可升高。糖尿病并心脑血管病变患者对低血糖的调节功能减弱,低血糖时更易发生脑血管痉挛,心肌能量供应不足,心肌收缩力下降,脑灌注压下降,进一步加重脑供血不足,从而导致脑功能障碍出现相应症状,严重的低血糖可导致不可逆性脑功能损害,甚至死亡[5]。本组结果显示低血糖的发生率与糖尿病并发症的多少有显著性差异(P<O.01)。主是糖尿病并发肾脏疾病、心血管病变、周围神经病变等密切相关。
参考文献
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[4]黄德芬,任伶俐.强化胰岛素治疗中低血糖反应的观察及干预[J].川北医学院学报,2004,19(3)107.
[5]赵月萍,田浩明.新诊断2型糖尿病短期胰岛素强化治疗[J].四川医学,2005,26(2)127-128.

英语专业师范类学生语音练习技巧的研究

我们对于语音在语言学习中的重地位早已达成共识,语音是语言的物质外壳,是语言的三大素之一。掌握好语音不但能有利于正确的表达思想,还有助于学习语法和词汇,发展听、说、读、写等各项技能。笔者在英语专业的语音教学中,作了以下几点尝试。第一,重视和抓好国际音标的基础学习和训练;第二,强化学生英语重音的学习和训练;第三,抓好英语的节律和语调的培养;第四,英语连读能力的练习;第五,结合语音测试促进教学。
关键词语音国际音标重音节律和语调连读语音测试
作者简介吕金亮,女(1976-),吉林工程技术师范学院外语学院讲师。
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A
[文章编号]1002-2139(2011)-20-0061-01
多年来,我们对于语音在语言学习中的重地位早已达成共识。随着人们对语言交际功能的认识不断完善和交际教学法的日益盛行,语音教学的重性越来越备受关注。然而由于影响语音学习因素的多样性和复杂性,使得语音教学一直以来都是语言教学的薄弱环节。对于如何通过课堂教学,提高学生运用语音知识参与实际交际的能力,长期以来成为许多语言工作者探索的问题。语音教学是培养学生正确的语音语调的教学活动。语音是语言的物质外壳,是语言的三大素之一。掌握好语音不但能有利于正确的表达思想,还有助于学习语法和词汇,发展听、说、读、写等各项技能;反之则影响和制约各项技能的发展,成为教与学的拦路虎。语音不过关也是学生学习成绩两极分化最主的原因之一。因此语音教学是首的、基础的、贯穿教学活动全过程的、长期而又艰苦的工作,也是教师一项最重的基本功。因此,笔者在英语专业的语音教学中,作了以下几点尝试。
第一,重视和抓好国际音标的基础学习和训练。音标是音素的书面符号。每个音标代表一个音素。它是用来标记英语每一个单词或每一个字母在词中读音的书面符号。音标的学习和训练是英语语音训练的首。教师在课堂上应该首先让学生熟悉发音器官,然后集中讲解每个音标的发音位置,并作示范,让学生对每个音标有一个感性认识。采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的步骤和方法教音标。通过全班带读,个别操练,纠正错误,让学生辨音等方法来练习。纠音时分析错误的原因,是母语或方言的干扰,还是因为发音器官不到位等等,对症下药地纠正,和蔼可亲,循循善诱,避免训斥学生,尽可能减少学生的焦虑感,鼓励学生认真模仿,刻苦操练。
第二,强化学生英语重音的学习和训练。单纯过好音标这一关并不等同于过好语音的关。语音的训练还应该包含语音的技能技巧的训练。也就是说还应该包括了重音、词的强弱式、语调、意群、停顿、连读、节奏、音的省略和同化等方面的训练。不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重音单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。练习英语的重音应先从听入手,让学生模仿朗读多音节词,学习拼读多音节词,掌握单词重音。其次从听课文录音入手,音义结合,在情景和功能的背景下,适当讲解,强调句子重音,让学生模仿,理解句子重音在交际过程中的重性。
第三,抓好英语的节律和语调的培养。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句子重音之间的间隔时间大致相等。这种大致相等的节律特点,决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等。可以先从听课文录音入手,模仿录音,让学生理解句子的意义和结构,然后适当讲解交际中的强、弱、长、短、快、慢的规律。还可以采用教英语童谣和小诗等形式练习节奏。
英语语调的学习包括常用语调种类、语调单位的结构、语调的功能与使用等。英语语调种类较多,但主有三种基本的语调升调、降调和降升调。英语的语调单位可以由一个或多个重读音节组成,重读音节之间可含多个非重读音节。调核是语调单位不可或缺的部分。完整的语调单位含以下四个部分调冠、调头、调核、调尾。语调的功能可以概括为强调功能、语法功能、语段功能和表明说话者态度的功能。练习语调可以通过听录音帮助学生感觉句子的升、降、高、低、平,然后一句句地,学生一个接一个地模仿录音带的录音。同时在意义练习、交际练习中,强调不同的感情态度和目的对语调的求,分析一些典型句子的语调,使学生在自然吸收的同时有一点语调知识。
第四,英语连读能力的练习。我们在说话时,语音一连串地发出,便产生语流。连读是指在谈话,尤其是自然的语流中,句中或短语中相接邻的词之间的连接。也就是英语的话语规律是把同一意群中的重音与非重音连在一起说,词与词之间的过渡自然而不存在间断。连读是英语口语中非常普遍的语音现象。如果在说英语时一个一个单词地发音而不是按照英语的语音规律将词与词连接起来,听者完全可能听不懂你在说什么。掌握英语连读技能不仅有助于提高我们英语话语的流利程度,有助于信息的表达,同时也有助于提高我们的听力。可以从以下几种连读方法练习当一个词以辅音结尾,后面一个词以元音开头时,将前一个单词结尾的辅音与下一个单词开头的元音连在一起读。当两个词之间存在两个或两个以上辅音时,连接这两个词的办法就是将其作为辅音组合处理。当前一个单词以元音结尾而紧接着的单词又以元音开头时,两个元音的转折应自如畅顺尽量连起来念,必时两个单词中间可以加个轻柔的/j/或/w/作为转折。
在学习英语连读时需注意的是,连读是连贯讲话时自然发生的语音现象。讲话的语速快了,相邻的词一气呵成地连贯而出则是再自然不过的了。反之,说话语速慢时,连读的现象自然就少一些。因此,不把连读理解成有意识的拼读,使之显得生硬、欠自然。
第五,结合语音测试促进教学。英语语音训练是一门课程,因此采取测试手段,既是对学生的一种有效的促进手段,也是教师教学反馈的一个重来源。教师可以根据侧重点的不同设计几份试卷,包括单音测试,重音,连读,语调;或者短文朗读,甚至诗歌和有情节的人物对话。通过测试,检查每个学生的阶段训练的水平,指出他们当前存在的问题,以及今后的努力方向。
词汇是语言的基本单位,语音是语言的灵魂。语音是语言学习的起点与基石。虽然语音知识是英语学习过程中一个小小的环节,然而,只有语音知识扎实了,才能独立地拼读每一个单词。英语语音训练是艰辛的工作,同时也是一项需坚持不懈的工作。在阶段训练之后,教师让每个学生明白这个道理,在以后不断的训练过程中继续巩固和提高,持之以恒,坚持不懈。
参考文献
[1]王桂珍《英语语音教程》高等教育出版社2002年
[2]何广铿《英语语音学基础实用教程》暨南大学出版社2004年
[3]肖惜《英语教师职业技能训练简明教程》高等教育出版社2002年

浅谈高中地理教学设计中存在的不足及其应对策略

   经过十几年不断的探索研究,高中地理教学设计的整体模式已经逐步走向成熟。十多年的教育改革,总体发展不错,但仍有许多值得改进和完善的地方,还需高中地理老师继续研究和反思。对目前教学设计中存在的不足进行论述,并出相应的应对策略,希望可以对高中地理教学有一定的参考价值。 
关键词高中地理;教学;特点;设计 
一、当前地理教学的现状 
随着新课改的逐步深入,当前的地理教学出现新的内容和方法的同时,也存在着许多老师地理教学低下,导致学生地理成绩下降的情况。 
新教材的使用,删去了很多旧教材中繁琐的知识点,同时也增加了一些新的知识点。例如增加了很多阅读和活动,这样对学生的创新和思考能力的培养供了舞台,同时也给教师和学生带去了很多不适应。新内容改变了以往的旧知识模式,很多教师和学生适应不了这种改变。 
我们都知道,初中的地理知识是高中地理学习的基础,试问基础知识都掌握不好,怎么能学好高中地理呢? 
面对高考,学生的心理压力比较大,各个学科都全面复习,有的学生不能有效分配学习时间。另外,高考试题的日趋灵活性,有的学生很难适应这种改变。 
很多学校认为学好语,数,理,化才是最重的,在管理上就忽视了地理教学。在地理教学中,看地图并运用到做题中对学生来说是个难点。 
二、高中地理教学设计的主问题 
1、更新教学设计观念,采取灵活多样的教学方法 
以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力,在设定教学目标和选择教学方法的过程中,不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。高中升学任务繁重,围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式,主表现为满堂灌,学生自主学习的时间较少,学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。如此一来,教学目标的实现就成了一句空话,教学效果也很难从课堂教学中体现出来,而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握,导致他们学习出现被动,对所学知识无法形成系统清晰的认识。 
所以,教师在设定教学目标的过程中,首先必须更新自身教学观念,设立的教学目标从能够调动学生学习地理的兴趣开始,紧紧围绕着学生的生活,有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识,激发他们在地理学习中的想象力,切实高对地理学习的主观能动性。 
2、注重教学与实践相结合,高教学设计的实效 
现代教育观念下,学生需通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标,实现学校教书育人的目的。在课堂教学中,主体现为教师对地理知识点的框架式讲授,以点带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去,使他们有更多的时间参与思考问题,进行实践活动,形成课堂内的有效阅读。然而实践教学中许多情况下恰恰相反,有的教师只是从教学任务的角度考虑,往往忽略了学生实践学习的需,无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系,从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象,根本达不到学习的实际效果。 
所以,高中地理教学中,教师首先注重课堂教学与实践学习的关系,在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平,切实体现教学设计的实效性。不断把讲授水平高到一个新的层次,同时还不断高学生实践活动的质量,真正做到教学与实践的结合。因此,真正实现教学与实践的结合,教师首先对有关地理知识有深刻的把握,从地理学习的总目标出发,高教学设计水平。 
三、高中地理教学设计的关键 
1、拟定全面、合适的教学目标 
教学目标的难易程度及教学目标内容的容量多少两个方面。教学目标难易程度的定位,以接近学生的“最近发展区”为最佳。目标太高,学生难以达到,就会产生挫败心理,丧失学习信心;目标太低,学习毫无压力,起不到激励的作用。而合理的教学目标制定符合“跳一跳才能到桃子的思想”,就是让学生明白通过努力才可以达到目标。所谓教学目标内容的容量多少,是指是否包括了“三维目标”教学模式所求每一个部分,特别对“过程与方法”“情感、态度和价值观”这两部分的设计是否全面合理,是否真正的可以陶冶他们情操,对思想进行教育。 
2、协调好预设和生成的关系 
在实际工作中,不少老师都会有一个错误的认识,即有了预设也不能保证课堂的有效生产,所以,这种预设是不是需还是个未知数。其次,预设是完成教学任务的前。并不是所有的预设都是教学必须进行的内容,它建立在所以可能发生的基础上的,是保证教学过程始终处在预设的范围内,确保教学内容顺利完成的前;最后,预设是确定学习方式的重保证,预设的内容不仅从老师的角度出发,更预设学生的学,学习的内容,及学习方法的选择等进行预设,以达到最好的教学预设,考虑综合可能发生的一些特殊情况,以便顺利完成教学目标。 
3、重视对学生的差异性的了解 
学生在地理学习中存在一定的差异性,体现在兴趣、能力、情绪、学习态度以及智力等方面。所以,老师在教学设计时必须分析学生的这种差异性,了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中的思想情绪,尤其是现有知识水平,还能预测到学生学习时可能出现的困难和问题。做到有的放矢,避免“只见教材,不见学生”的备课计划,突出学生的主体地位,设身处地为学生着想,充分调动他们的学习积极性,设置多个环节让学生参与学习。 
4、合理选择学习方式 
在课堂教学设计过程中,必须对教学的主内容进行分析,结合学生的现有知识基础和性格爱好,选择合理的学习方式,这样才能在教学中激发学生对地理课程的兴趣和调动他们学习的积极性。目前,应用最广泛的学习方式包括探究性学习、实验性学习和合作式学习等教学形式。如在学习大气的热力环流一节内容时可以使用探究性学习,让学生自己去探究热力环流的形成过程,气压怎么样流动,根据已知的知识冷空气重,热空气轻来判断气流运动,进而扩展到城市风、海陆风的学习。 
四、结语 
教育呼唤创新。创新以人为本,教师勇于尝试,积极地吸取新思想、新理念、新信息,探索实施创新教育的,才能顺应素质教育的潮流,培养出一批适应时代发展的,具有创新能力并充满智慧的人才。 
参考文献 
1人民教育出版社地理社会室.高级中学地理(上册)·教师教学用书M.北京人民教育出版社,23.5-7. 
2姚汝庆.地理课堂教学中探究性问的思考.滁州学院学报,27,(6)113-115.

  

浅谈教师应如何指导小班幼儿美术活动

【】幼儿的年龄特点及幼儿特有的表现力决定了美术活动对培养幼儿的创造力极为有利,由于小班初期的幼儿心理、生理正处于发育之中,他们的思想表现还处在涂鸦阶段,他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状,只是为了绘画过程中体现愉悦感,刚刚入园的幼儿还不习惯于有组织的活动,对绘画是怎样一回事也并不清楚,所以,教师应该着重引导和帮助幼儿由不适应过渡到适应,由不了解过渡到了解,并使幼儿对美术活动产生兴趣,那么,对于幼儿的美术活动应怎样指导呢?
【关键词】材料游戏指导

一、选择贴近幼儿生活并适合幼儿年龄特点的游戏性教材

小班的幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材,比如小班幼儿喜欢小动物,我们就可以设计“熊猫吃竹子”、“小鱼吹泡泡”、“小鸭游泳”等绘画内容,还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材,如“我帮妈妈绕绒线”、“画气球”等,同时,选择的教材还必须具有游戏性,单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的,他们更喜欢在有趣的游戏中学习,所以教师在选择小班幼儿的美术活动教材时一定注意游戏性这一特点。

二、创造适应幼儿的美术环境及材料

幼儿在学习过程中的主动与被动,往往取决于主观能动性的发挥,而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关,创设具有可参与性的美术物质环境和可操作性。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料所吸引,自然会主动地操作材料,参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善,动手操作的能力较弱,因此,教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料,才能使幼儿既能对美术活动产生兴趣,又能让幼儿轻松获得成功,而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章车、提供纸团让幼儿压印、提供弹子让幼儿滚画等。又如在印章画“小兔的新衣”活动中,教师为幼儿提供了切成各种图形的蔬菜等,幼儿用这些材料蘸上颜料印在纸上,然后,在剪剪贴贴,一件漂亮的新衣就这样完成了,活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地为小兔做新衣,有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏,绘画是件快乐的事情。

三、让幼儿在游戏中进行美术活动

游戏是幼儿最喜欢的活动,特别是小班幼儿,更离不开游戏,因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重的。心理学家皮亚杰强调“儿童是在周围环境的影响下,通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物,奇特的东西都会使幼儿产生好奇心,幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。小班幼儿好动、好模仿,行为受情绪的支配,因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏、故事等形式导题,以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分,我给幼儿讲了一个故事“前几天下大雨,大风刮走了小兔家的屋顶,小兔多伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿,并引起了幼儿对小兔的同情,纷纷表示为小兔“盖新房”,这时教师就可以教幼儿用正方形的纸对角折成三角形,贴在小兔的屋子上,小兔的新房就这样造好了。还有在纸画活动“帮妈妈绕绒线”中,我在活动的开始,就和幼儿一起玩绕绒线的模仿游戏,在体验绕绒线的手臂绕环动作后,再让幼儿在纸上为妈妈“绕绒线”,学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白,把幼儿的注意力一下子引过来,为接下来的活动打下了良好的情绪基础。虽然小班幼儿年龄较小,但仍需掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能,只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的,因此教师可以设置一些有趣的游戏,比如在剪纸“雪花”活动中,教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花,然后将小雪花放在一起,和幼儿一起玩下雪的游戏,并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。此外还可以让幼儿进行一些玩色游戏如让幼儿在纸上拓印桔子后添加上眼睛、嘴巴、手、脚就变成了一个个小朋友;又如用弹子蘸上颜色,放在纸盒里进行滚画,不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕;还有和幼儿一起玩吹泡泡,让幼儿在开心之余再进行泡泡画,即用吸管蘸了加入洗洁精的颜料后,对着白纸吹泡泡,泡泡破了但却在纸上留下了美丽的痕迹。在这些有趣的游戏中,幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能,而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。
幼儿掌握绘画的知识和技能,不可能通过一、二次练习就可以掌握,往往通过反复多次的练习形成。从某种意义上讲,教师有目的、有计划的美术教学能使幼儿不只限于自身的经验,能带动幼儿经过修正的,理想化的现实,使幼儿能按照教师给予的形式美原则并在其指导下的技能和方法进行作业,教师还应尊重幼儿的现状,从其理解能力和操作水平出发,去确定略高于幼儿基础的教育求,而不可机械地按照教学进度去勉强幼儿。有趣的美术游戏,自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动,幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣,游戏与美术教学的优化结合才能取得一定的成效,教师对幼儿美术活动的指导才具有一定的教育意义。

电子商务与物流管理信息化之浅谈

   本文通过对当前我国在物流行业信息化过程中存在的问题和不足进行分析,出了几点优化的建议,希望能够对相关的人员具有一定的参考价值。 
  Abstract Through analyzing the problems and the shortages in the process of logistics industry informatization in China, this paper puts forward some suggestions about optimizing to provide references for the related workers. 
  关键词 电子商务;物流管理;信息化 
  Key words e-commerce;logistics management;informatization 
  中图分类号F253.9                                      文献标识码A                                  文章编号16-4311(214)36-22-2 
    引言 
  物流行业,在近几年之中发展的越加迅速,且发展势头良好,对于全球化利益的争取具有推动作用。新时期,各个行业逐渐开始了信息化发展之路,物流行业也同样如此,而物流行业的信息化是一个相对缓慢的过程,需不断加以探索。当前在我国的物流管理信息化过程之中,物流同电子商务之间还存在着一定的脱节,直接影响到物流工作的有效开展局面,因此相关的物流企业管理人员应该升自身的管理水平和管理质量,采取灵活有效的措施来对物流管理的信息化加以标本兼治,同时结合自身发展的情况,从硬件以及软件等多方面来对物流配送体系加以优化,使得建立起来的物流信息体系能够真正地实现互通和开放,下面就基于此对相关工作展开分析。 
  1  当前我国物流管理的特点 
  物流原来指的是军事之中的后勤学,在二战之后,物流这个词更多的被用到经济领域之中,当前所说的物流主指的是为了最大限度满足消费者的实际需求,在起点至终点对相关的原材料以及产品制定出流动的计划,并且对流动过程加以控制的这样一个过程。在上述对于物流的定义之中,主包括了两个方面的含义,一个是生产物流,一个是流通物流。电子商务的含义是从电子数据交换中产生的,随着互联网用户数量的急剧增多,使得电子商务也在较短的时间之内取得了较大的发展。电子商务为物流供了一个虚拟的操作空间,使得物流不同的功能可以利用创造的虚拟空间更好地加以表现。在这种虚拟的过程之中,可以采取不同的组合形式来最大限度地使得物流工作更加的合理化,实现最高效率、最短距离、最小费用的最终目的。此外,还可以对物流过程进行实时的网络监控,这是由于信息不但会对物流的方向产生重的影响,还对物流的运作形式起到了某种程度的决定作用。在实际的物流运作中,利用网络技术来对相关的信息进行传递,可以对物流进行合理的控制,升整个物流过程的合理化程度。电子商务在对物流进行管理时,求进行相对比较系统的管理,对物流的过程加以组织,这就需企业将自身的管理工作纳入到考虑的范围之内,并且还对整体的社会系统进行考虑。 
  当前我国的物流管理工作已经逐渐地呈现出了信息化以及社会化的特点,由此可见,物流管理的一个十分显著的基本特征就是信息化,可以说,想建立起一个比较完备、效率较高的物流管理系统,信息化是必须考虑的前。物流管理的信息化已经成为了当前物流行业发展的核心,也是现代物流行业发展的必然趋势。 
  2  当前我国在物流管理中存在的不足 
  2.1 对于整体的规划能力不高  当前我国的物流企业在物流管理信息化建设方面还存在着一定的问题和不足,首先就表现在物流企业整体的规划能力不高,企业内部相关的管理人员对于信息化在理解方面还不是很深入。我国在物流管理信息化方面还没有建立起比较完备和科学的管理体系,工作的标准化不高。此外我国的物流企业对未来的发展缺乏必的长期规划,没有能够覆盖整个企业发展的系统。造成当前我国物流企业整体规划能力不高的原因主是企业的经营和管理观念还比较落后,相关的配套管理体制也不健全,虽然我国个别的大型物流企业已经建立起了物流的网络,但是只能够对物流过程中的某些环节来进行网络控制,难以对物流过程中的计划和咨询等方面供全方位的服务。 
  2.2 整合能力不强  当前我国物流行业在管理信息化方面的整合能力也不强,首先就是物流信息平台在建设方面还比较滞后,相关的物流信息也必较分散,难以对资源进行有效的整合,这就形成了一定数量的信息孤岛。我国想升物流信息化建设的水平,就需采取一定的措施加大对信息平台的建设力度,从而建立起比较健全的网上支付系统和物流管理系统,从而更好地促进信息共享的实现。此外对于物流信息网络的建设也应该有所加强,随着经济发展,很多的物流企业逐渐地开拓国际市场,这也就使得我国的物流行业更多地出现了全球化的发展趋势,这就求物流公司对全球的物流信息和物流动态做一个比较全面的把握,将自身的资源充分的加以利用,从而为客户供更加优质的物流服务。 
  2.3 对于信息化的应用程度不高  除了上述的问题之外,我国物流企业对于信息化的应用程度也不高,尤其是一个小型的物流企业,他们对于现今的信息技术在利用的方面还存在一定的不足,在应用的范围方面也必较有限。此外很多的物流企业网站主的内容仍然停留在宣传的方面,企业形象的树立方面,没有将电子商务平台的作用充分的发挥出来。
  3  升物流管理信息化的建议 
  3.1 加强对于信息的收集  当前我国的物流企业在对信息的收集时还停留在手工的录入阶段,因此效率也不高,还十分容易出现差错,信息更新得也不及时,这就会对后期物流的传输等产生一定的影响。因此物流企业加强对于信息的收集,真正地解决采集信息的问题,然后才能够更还地实现信息的交流和共享。 
  3.2 建立起信息交换的平台  人们普遍都把信息交换的平台理解成为了一个机构,认为这个机构是有形的,或者是集中对信息进行处理的一个数据库,但是实际上,上述的这种理解还是不够全面和系统的,这种平台更多的是进行信息的交互和共享,更多的是一种信息交换的环境和机制。 
  3.3 创新物流的模式  对物流管理的模式进行创新可以采用第三方的物流模式,所谓的第三方物流模式指的是由第三方物流企业来供物流服务的一种业务形式,这个第三方物流企业是供货方和消费者之外的一个企业,这是一种全新的专业化物流模式。这种物流的模式可以使得物流企业充分的对自身拥有的资源加以利用,将产品和原材料的供应和运输等都交给物流企业来承担,最大限度地确保效益。在这种新的电子商务的环境之下,物流企业还应该研发电子信息技术,对物流的流程进行优化,高对于集成管理的重视程度,实现物流的再造,从而为消费者和供货方供高效的物流服务,促进物流品质的升。 
  3.4 加强对于人才的培养力度  物流行业还加强对于人才的培养力度,利用一体化的模式来对专业的物流人才进行培养,从而更多地培养出既懂电子商务又懂物流实务的高素质物流人才,升复合型人才的数量。 
  4  结语 
  综上所述,本文结合当下电子商务以及物流管理工作进行了相对深入的探讨,得出几个观点当前我国的物流行业对自身所面临的新环境和新背景进行充分的认识,对自身在物流管理信息化建设过程中存在的问题和不足进行充分的分析,并且在此基础上,采取有效的、灵活的措施来建立起集成的物流管理信息系统,升我国的物流管理信息化发展水平。 
  参考文献 
  1张初兵,侯如靖,易枚农.网购服务补救后感知公平、情绪与行为意向的关系J.山西财经大学学报,214(1). 
  2廖列法,孟祥茂.B2C电子商务消费者初始信任建立策略研究J.江西理工大学学报,214(4). 
  3徐磊,董鹂馥.大数据时代下我国跨境商业个人数据隐私保护探讨J.当代经济管理,214(11).

  

新时期党校党性教育经验、难题及破解

  党校是干部党性锻炼的大熔炉,必须切实加强党性教育。党性教育是党建工作的重组成部分,是保持党的先进性和纯洁性的一贯求,是我们党的优良传统和成功经验。当前,在我党长期执政的新形势下,广大党员干部是否有坚强的党性非常重,它将影响到党的思想建设、制度建设,更将影响到党风廉政建设问题。党的十八大报告明确出,全面推进党的建设必须“抓好党性教育这个核心”。1 习近平同志在全国干部教育培训工作会议上指出,“在干部教育培训中,理论教育是根本,知识教育是基础,党性教育是关键。更加突出党性教育,”2党校的本质属性和历史定位决定了党性教育是党校永恒的主题,也是党赋予党校的重使命。《中国共产党党校工作条例》明确出,“党性教育是党校的必修课”,“党性教育贯穿党校的教学全过程”。习近平同志在全国宣传思想工作会议上的讲话,把党校列为学习、研究、宣传马克思主义重阵地之首,强调“特别是党校定好位”,“一定增强阵地意识”,“阵地不能丢”。党校在新的时空节点上,如何发挥党的干部教育培训的主渠道、主阵地、大熔炉的作用,准确把握探索新时代党性教育的新特点、新规律、新方法,创造性开展好党性教育工作,使党性教育富有时代性、针对性、实效性和长效性,将是党校干部教育培训工作的重大课题。 
  一、新时期党校党性教育的基本经验 
  加强党性教育是一项长期而艰巨的任务,是一个系统工程。多年来,各地党校始终把党性教育放在干部教育培训重中之重的位置,把增强党性与能力建设有机统一起来,既抓“靠得住”,又抓“有本事”,不断进行党性教育教学的改革创新,加强对干部党性教育工作系统化的建设,把党性教育灌注于党校教学、科研、管理等各个环节,形成党校党性教育的基本经验,凸显党校教育特色,成效巨大。 
  一是坚持“党校姓党”的办学宗旨,凸显党校教育的党性特色。“党校姓党”这一原则,决定着党校事业是党的事业,党校工作必须从党的建设的全局和全党全国工作大局去把握、去认识、去部署。党校教师教“党”、“研”党、“宣”党,党校学员学“党”、爱“党”、捍卫“党”,教和学都是为了党,在党校的一切工作中都坚守和贯彻党性原则,坚定不移地把系统的党性教育和严格的党性锻炼体现在教、学、管等各个环节。 
  二是坚持理论学习作为党性教育的基础环节,凸显党校教育的理论特色。新形势下,各地党校都把中国特色社会主义理论体系和习近平系列讲话精神,作为党性教学中心内容,又进一步加大了马克思主义经典著作导读课、国史、党史和党性教育、作风建设、反腐倡廉等党建理论课的分量。不断改进和完善教学设置、教学布局、讲题设计和考评办法,不断与时俱进丰富充实教学内容,创新教学方法,调整师资配备。通过理论教学,坚定学员的理想信念,坚守“三重自信”,升道德水平,增强战略思维、创新思维、辩证思维、法治思维、道德思维、底线思维,增强拒腐防变能力,切实高学员政治素养和理论水平。 
  三是坚持服务教学和决策咨询为重点,凸显党校教育的科研特色。新形势下,党校注重科研“双进”工作,一进教学课堂,二进党委政府决策咨询。党校的科研坚持以服务大局为目标,紧扣党委政府工作大局,致力于回答热点难点问题,注重研究经济社会发展中的突出矛盾,全面阐释党的理论创新和重大战略部署;致力于研究问题为中心,总结经验为重点,把学习中、实践中、发展中和学员反馈的问题作为党校科研的重命题。 
  四是坚持学员主体教员主导,凸显党校教育的方法特色。近年来,党校依据党校教育规律和干部成长规律,针对学员的特点及其变化,改进传统课堂讲授,不断探索创新党性教育教学方式,使教学过程更加生动和深刻。纷纷引入研讨式教学、案例教学的同时,采取情境模拟教学、现场教学、行为体验等方式教学,积极开展学员论坛、分班选学、社会调研等教学形式,将传统教学方法与现代教学方法的有机结合,实现教学培训方式由传统式向研究式、由被动式向主动式、由单向式型向互动式转变,切实增强教育培训的吸引力和感染力,更有利于理论教育和党性教育入眼、入耳、入脑、入心。 
  五是坚持从严法则,将党性教育融入管理凸显党校教育的管理特色。各地党校坚持从严法则,建立了规范的管理制度体系,将党性教育渗透于各个方面,明确作出学员在党校学习期间党性具体求。通过抓入学、结业环节教育的仪式感,灌输党性意识,强化党校姓党,学员姓党,开展党性教育。通过班级建立一个坚强有力的支部,尽快实现从工作到学习、从领导干部到普通学员、从家庭生活到集体生活的“三个转变”,只进入党校,只有学员,没有特权,没有职务。深入贯彻落实中组部《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》,使学员在党校学习过程成为锤炼党性、高修养、坚定理想信念的过程。 
  六是坚持弘扬党校灵魂为主线,凸显党校教育的文化特色。实事求是党校文化的灵魂精神,党校灵魂精神通过“显性工作”和“隐性教育”相互穿插融合的产物,是党校姓党建设的灵魂和核心,是良好校风、学风形成的保障,有润物细无声的功能。近年来,各地党校大力加强精神文化的培育和建设,弘扬社会主义核心价值观,弘扬忠诚教育,把握先进文化的前进方向,注重导向性和激励性,注重对教职员工的理想信念、学术观念、言行举止、品行素养和爱好习惯等养成教育,注重在课程、教学活动、班级活动、人际关系、校园文化生活中渗透党性、信仰、文化价值、态度、习惯等理念,着力营造良好的校风、教风、班风、制度、学校舆论和学校人际关系等人文环境,充分发挥文化成果对学员潜移默化地的党性教育功能。
  二、目前党校干部学员党性教育面临的难题 
  党性教育是始终伴随党的建设历程、党校建设历程的老课题,也是常抓常新、与时俱进的新课题。虽然各级各地党校都把党性教育,贯穿于教学全过程,作为干部培训的重内容。但是,在实际培训中还有一些不适应新时期新任务求的问题,在一定程度上使党性教育的实效受到削弱。 
  一是党性教育内容研发不够深透,不能很好满足需求。(1)对党性的概念、内涵等基本内容深入研究探讨不够。就党性教育而言,时代不同则求不同,甚至,不同时代党性的内涵和表现形式也有所不同。必须对其深入研究探讨,使其在理论上进一步清晰化,更具有时代气息,进一步充实内容,增强理论的创新性和说服力,高教育的有效性。(2)缺少统一规范的教材。到目前为止,在党性教育方面没有系统的教材,地方党校或是以中央的会议文件等作为材料,或是依据一些单位出版的一些教材,但内容上差别较大,在一些重问题上还没有形成共识,影响了党性教育的系统性、连贯性、深刻性、严肃性。(3)培训内容设置差异性不大。当前党性教育一个不可回避的问题,是“上下一样大,左右一个样”,其主原因就在于传统内容多、共性内容多、抽象内容多。存在着党性教育内容比较空泛,缺乏真切感,学员接受内化的效果不太好。存在着专题设置不能完全做到针对类别、层次、年龄、经历各不相同的干部,采取不同形式方法,区别供不同的党性教育课。 
  二是党性教育的方法、形式还比较简单、零散、随意,缺少规范性、科学性,没有统一的评价标准,无法保证党性教育的效果。党性教育旨在影响和确立干部的思想观念和行为态度,是把知识内化为信念,外化为行动的艰巨过程,是达到知、信、行相统一,不同于一般的知识传授和技能训练,更需讲究科学方法。 
  然而,当前党校党性教育存在着(1)有的不善于教。教学思路不够开阔,形式单一,方法简单,缺乏有效措施引导学员,加强日常学习、激发学习的内在动力,满足于教条式的灌输、说教,生动、感人不够,感染力、说服力不强。(2)有的不深入教。有的教员课堂教学,只举例子,不能深入揭示例子背后的实质,做不到以理服人。有的教员只讲负面现象,不能全面、客观、准确判断形势。有的只讲问题的表象,不深刻探析问题的成因,出不了解决问题的办法。让学员思想上依然困惑不解。有的现场教学、体验教学,走马观花,蜻蜓点水,缺乏深度,对学员的认识没有升,感情没有震动,3或只感动“一阵子”,教育活动效果不持续。(3)有的教育形式大于内容。党性教育收效甚丰的重前是内容和形式的有机统一。形式上的变革会使党性教育的感染性增强,高学员的自觉参与度。但是,当前一些党校开展党性教育时,有的热衷形式,阵势搞得很大,但教学的针对性不强,学习效果不佳。有的习惯于“借鉴”,照搬,在党性教育的形式上几乎千篇一律,大同小异。4 高度雷同和格式化的形式带来的是场面的热闹,成本的上升,使学员产生审美疲劳,直接影响党性课 “入脑入心”的预期效果。(4)有的不敢从严管理。有的制度不健全、有的措施执行不到位,不能完全到治校从严、施教从严、管理从严。党校的一些同志,面对领导干部学员,不敢大胆从严管理,必然影响正常的教学秩序和党性锻炼。 
  三是党性教育效果难以度量、显化,检验手段单一,存在形式主义,缺乏一套科学的评估机制和体系。当前,关于如何科学检验学员党性教育的实效性是所有党校共同存在的一个难题。主是(1)难在制定标准。对领导干部的党性教育效果进行监督、检查、评估目前还缺乏统一、权威的定量、定性的标准和规定,通过学习领导干部是否已经接受了党性教育的内容,相信多少,实践程度怎样,难以简单的通过一些指标的设置来评分。5(2)难在检测考核教育效果。因为具体量化的指标很难评估党性教育的效果,导致对党性教育效果的评估,在实践上出现形式主义的问题,有的党校对学员党性锻炼的评估,简单化为交一篇党性分析材料。有的党校通过出勤、考核、考试、谈访、问卷等手段来测定其对党的认识,得出其组织纪律性的的强弱与否,基本判断其平时学习积累的多少与优劣,采用这些方法来检验干部在校党性教育成效虽有一定的科学性与合理性,但是,这决不能成为其党性坚强与否的唯一依据,更不能成为日后拔任用的重依据。人的二重性会使这些检验成效的真实性受到挑战。一个干部党性强不强,作风正不正,干劲足不足,和人民群众的感情深不深决不能简单地看他说的好不好,不能看他写的论文长不长,不能看他结业考的分数高不高,也不能说通过优秀学员的评选就可以认定。6(3)难在评估结果的运用。因为对党性教育效果的评估很难做到完全准确、客观,所以,运用评价结果来考核领导干部的思想政治修养,是否通过党性教育锻炼真正得到了升就不容易。此外,依据对党性教育锻炼效果评价的反馈,来发现党性教育方面的问题和不足,并据此对党性教育教学工作的内容设计、方式方法的加强和改进也难以实现。党性教育的实效性检验方式、方法需探索与完善。 
  三、破解高党校党性教育难题的策略 
  这些问题都需进一步加强理论研究和实践探索,需不断创新党性教育理念、内容、方式方法和机制,为加强和改进新形势下党性教育供科学指导,更好发挥党校主阵地作用。 
  一是不断创新党性教育理念,高党性教育实效性 
  随着世情、国情、党情的变化,党校不仅继承和弘扬党性教育优良传统,而且与时俱进创新党性教育理念,用更加科学更加先进的党性教育理念引领党性教育改革和创新,不断高党性教育的针对性和实效性。(1)时代性理念。党性教育体现时代性,就必须立足于党的中心任务和时代背景来研究党性求的变化情况,把党性教育融入到当前真实的社会环境之中,正视党员干部个体在现实工作、学习、生活中遇到的困惑;正视党员干部追求个人价值、个人发展、个人利益与发挥先锋模范作用之间的矛盾问题;正视党性与个性、党性与人性之间不协调的地方。党校在教育过程中,不能简单地把革命战争年代的党性求等同于新时期的党性求。应把弘扬党的优良传统与凝聚时代精神结合起来,把研究党的历史经验与解决现实问题结合起来。在体现党性教育时代性的同时,体现党性教育的具体性、现实性和鲜活性。(2)人本理念。党性教育取得实效,既发挥“教育者”在教育过程中的主导性,确保党性教育的方向性,更体现“受教育者”个体在教育中的主体性,调动受教育者的参与性、积极性。即尊重党员干部个体的意愿、思想、人格,遵循他们的思想形成和行为变化规律。为此,增强党性教育的实效性,必须加强对党员干部思想特点和规律的调查研究。不断向来校参训的学员,向社会各领域的党员干部广泛征询调研,获取各级各类党员干部最真实的各自不同的心路动向,总结规律性,把握共性,掌握个性,增强施教针对性。因为,党校培训的学员对象比较复杂,差异性大,只有摸清弄懂党员的思想动态和行为规律,才能满足其学习需求,调动起他们学习的主动性和自觉性。
  二是不断创新党性教育内容,高党性教育针对性 
  党性教育最终目的是触及灵魂、升华思想、高境界、增强党性,实现由知而信、由信而行的思想改造过程。党性教育内容是否先进、科学,直接关乎着党员干部的知、信、行。(1)理论教学单元特质化。当前,党校坚持把中国特色社会主义的理论创新,尤其把习近平总书记一系列重讲话的新观点、新论断、新思想,与本地经济社会发展和改革创新的最新实践结合起来。围绕党委政府的中心工作,牢牢把握问题导向,重在解决当前党员干部中存在的突出问题。做到按需施教,因市情施教,贴近基层、贴近工作与生活、贴近实际施教。建立教学计划从需求调研中制定、教学专题从实践调研中制定的机制,推进党性课教学内容单元化、教学单元特色化、特色单元系列化。教员善于用身边生动的实践做素材,在精读、精学、精讲上下功夫,在讲“管用”、讲“创新”、 讲“发展”上下功夫,把中国特色社会主义的实践特色讲深讲透,让学员听得进,记得住,用得着。(2)加强党性研究。形成能系统介绍、阐述和诠释党性的权威读物,建设科学、管用的学科体系和教材体系,能够把理论与实际相结合,与时代相结合,把党的奋斗实践与追求先进性、纯洁性美好前景相结合,系统生动地讲解党的先进性、纯洁性,能够吸引学员、打动学员、激励学员、教育学员,为党的事业不懈奋斗。(3)差异性原则。按理说,党性教育的内容有一定的共性,即不管时代、地域、地位如何变迁,理想信念、宗旨意识、组织纪律始终是党性教育的基本内容。但这些基本内容具体到不同区域、不同层级、不同党员身上又应各有侧重,需分层分类分阶段实施教育,根据不同班次确立不同重点,否则就缺乏针对性和实效性。只有党性教育的指向清晰,对症下药,才能收效明显。同时,将党性教育的共性内容具体化,即联系党和国家的工作大局,联系地方实际,把共性内容与党员干部的工作岗位、职责乃至年龄、性别结合起来,使其层次化、实际化、个性化,在此基础上,借助鲜活的教育形式和手段,增强党性教育的特色和针对性。 
  三是不断创新党性教育方式方法,高党性教育生动性 
  “党性修养”课是一门理论性很强的特殊课程,是知识、技能、态度教育的统一。其知识层面在于灌输党的基本理论、奋斗历程和价值取向;技能层面在于培训党员干部的实践能力,从而更好实现党的奋斗目标;态度层面在于培养党员对党组织的情感度、认同度、忠诚度。在党性教育中,适当的灌输和有效的重复是必不可或缺的环节。如果方法不当,就会使学员感到枯燥乏味,教员姑且讲之,学员姑且听之,既不入脑也不入心;方法得当,就会激活课堂气氛,在情感上引起共鸣,促进学员展开反思,在感动中探寻,在探寻中思考,最大限度地发挥了学员的主观能动性,取得良好的培训效果。党性教育触及灵魂、取得实效,还应改变传统的斗争式、号召式、运动式等方式,科学设计培训载体,营造一种良好的氛围来潜移默化地影响、引导学员。探索运用菜单选学、理论讲授、专题报告、案例教学、论坛式教学、社会调研、现场模拟、集体评议、行为体验、个人分析等模式。在党性教育过程中,使 “讲授”与“体验”、 “灌输”与“感悟”、“理性”与“感性”、“他觉”与“自觉”相结合,综合运用多种教学形式和手段,真正达到触及灵魂、震撼心灵、升素质、锤炼党性的目的。 
  四是不断创新党性教育机制,高党性教育长效性 
  推进党校党性教育科学化、制度化、规范化,构建长效机制是根本保障。(1)强化校内四级联动机制。为了发挥党性教育的整体效果,校委必须高度重视,增强阵地意识,建立具有保障性的工作机制。在领导层面、学员管理部门、各班级支部和学员个体四个层面的具体职能和合理分工的基础上,进行统筹谋划,共同发挥党性教育功能。一在领导层面,突现在教学计划中,专门设置党性教育单元,并安排在教学体系之首,使学员开始学习就体会到“党校姓党”;成立党性教育项目组,专门研究和开发党性教育课程及项目;并落实学员党性教育和党性锻炼方面的重点科研课题作为支撑;同时着眼长远,逐步形成相应的学科体系和师资队伍。二在学员管理部门,加强管理,积累并建立党性教育优质资源库,努力打造党性教育品牌基地和品牌主题活动。三在班级支部层面,可以组织党日活动、专题组织生活会、落实中央八项规定精神的情况、总结学习研究成果等活动。四在学员本人,结合课堂、就餐等考勤考核情况和守纪、学风等情况进行自我党性分析。总之,在当前错综复杂的新形势下,党校利用好各种有形的、无形的、集中的、分散的形式,课内外、校内外的场所,以灵活多样的方法把党性教育贯穿到干部教育培训的全过程中去。(2)完善检验成效考评机制。党性教育重在实效。解决好党性教育实效性“度”的检验还需进一步解放思想,积极探索。实践是检验党性坚强与否的试金石。采用常规考核法+行动学习考察法+跟踪考核法有机统一的综合评价模式。依托校内常规考核方法,尝试采用行动学习考察法,就是透过行动实践学习观察考核学员。设置一个专门以学习为目标的背景环境,以组织面临的重问题作载体,学员通过对实际工作中的问题、任务、项目等进行解决处理,从而判断其党性人品素养。大力探索实践跟踪考核法,即在学员培训结束返回单位后,结合其一定时期后的工作表现,给出综合的评价。学员在党校结业、毕业,从形式上看,党校是完成任务了,但从党校所担负的职责来看,任务还远远没有完成。党校不同于普通院校的一个特点是,它具有干部教育与组织人事工作的双重属性。这一特点决定了党校教育不仅在校内,还向校外延伸,应适时设法了解结业、毕业后的学员在单位以及所居住社区的表现予以量化其修养度,再结合学员在学校的量化考核情况,对其党性教育实效做出相对客观科学的结论,并把综合考评结果及时地反馈给党委和组织人事部门,并能作为选拔任用干部重依据。综合评价方法的使用,对干部的自我约束,对党校党性教育成果的量化、巩固、运用,对其扩散性影响都会产生积极意义。(3)创建社会参与合力机制。党性教育是一种思想和行为相互促进、不断发展的动态教育,涉及社会方方面面,不是一个部门、一家党性教育机构乃至一个地方能独立完成的。党性教育的效果如何,除了与教育内容、方式方法、师资水平、学员的学习态度等多种因素相关外,还与对党员干部的考评考核、社会监督、选人用人制度、社会风气等外在因素密切相联。因此,党性教育取得长效,还应注意发挥社会各方面的力量,从制度建设、管理监督、用人机制等方面入手,强化党性教育的外力约束作用,形成党性教育合力。党校是开放的,应积极向校外延伸,夯实主阵地。党校是党委领导下的党校,应善于联动,充分借用宣传、组织、纪检监察等方方面面的力量,扩大宣传力度,巩固党性教育效果。主动适应新的社会环境,充分利用现代传媒技术,拓宽和拓展党性教育渗透途径,将党性教育纳入公务员网络教育平台,多渠道多视角进行党性宣传,主动掌握思想传播、舆论引导、社会监督方面的话语权,营造党性教育氛围,在党员干部中真正形成自觉加强学习、加强党性修养和锻炼、坚定信念、严格党内生活、严守党的纪律的良好风尚,从根本上解决党员干部“一辈子”的党性问题。 
   
  注释 
  1胡锦涛《坚定不移沿着中国特色社会主义道理前进,为全面建成小康社会而奋斗》,《人民日报》212年11月1日。 
  2习近平《做好新形势下干部教育培训工作》,《学习时报》21年1月27日。 
  35钟龙彪、赵晓呼《党性教育的困境与突破》,《中国共产党》,214年,第7期 
  46徐文震《党校党性教育流程研究》,上海三联出版社,29.9月,第一版

  

论基层公共服务型政府的构建路径

改革开放以来,我国地方政府相继进行了机构改革,改革有利于我国地方政府节省行政成本、提高行政效率、提高公众满意度,从而构建一个服务型政府。然而政府评价体系与公众评价体系都认为服务型政府的构建,还是一个长期演进的过程。同时,构建服务型政府是基层直面公众,具有重大的研究意义。本文拟就以基层政府的构建,研究当代中国的服务型政府构建路径。
关键词低行政成本高行政效率改革基层服务型政府

一、服务型政府的内涵
㈠概述
服务型政府是指一种在“公民本位、社会本位理念指导下,在整个社会民主秩序的框架下,通过法定程序,按照公民意志组建起来,以公民服务为宗旨,实现这服务职能并承担着服务责任的政府”,是民主政府、法治政府、责任政府、有限政府。
(二)理论依据
1、社会契约论(近代)
契约论思想是西方政治思想史中用契约关系解释社会和国家起源的政治哲学理论,又称社会契约论。有学者认为,17、18世纪的社会契约论中就暗含着服务型政府思想,由此,演绎出了西方民主政治的最高原则即主权在民。社会契约论及由此衍生而来的主权在民原则从理论上论证了政府应该为民众服务。
2、公共选择论(现代)
社会抉择论,即公共选择论,是基于政府的非竞争性,公共选择学派学者们提出政府向企业学习,建构“企业化政府”。这一理论已经在渐渐地脱离传统政府的官僚资本主义体系,并随着人类社会和理论界的不断发展,公共选择理论也逐步走向服务型政府的道路。
3、科学发展观(当代)
中共十七大,把以胡锦涛为总书记提出的科学发展观写入了中共党章。而科学发展观的核心是“以人为本”。这求我们的政府大力转变政府的职能从以政治统治为中心,向以社会管理和社会服务为中心转变。因此用科学发展观统领政府行政必将促进和谐行政的建构。
综上,传统的政府,把主的社会价值投入到政治统治的职能中,因而属于统治型政府;现代政府主通过科层制和现代文官制度,科学的管理和运行政治统治与社会管理的职能,其主导色彩的两种职能并重,因此,它属于管制型政府;后现代的政府主是把公共资源和社会价值运用于社会服务当中,更多地履行政府的社会管理和社会服务只能,因此,它属于服务型政府。
二、我国基层政府构建服务型政府的现状分析
(一)发展现状
当前,作为政府建设目标,从中央政府到基层政府无一例外都将“服务型政府”作为我国各级地方政府的选择。我国中央政府在2004年的人大会议上明确提出建立服务型政府。自此,各个省、市、自治区,各个地市州,甚至很多的县乡都提出了这个建设的目标。
1、创新行政改革,转变工作作风
在建设服务型政府的过程中,我们可以发现进展较好,发展较快的是采用先进的工作管理方式,提高工作效率。各省市所针对的侧重点不同,所进行的创新管理模式也有所不同,在政府服务方式上,不少地方政府都充分利用电子计算机技术和网络技术,开通电子政务平台,成立电子监察室,进行网上审计,实行网上办公,方便了群众,提高了行政工作的效率。
2、改革行政审批,转变政府职能
我国服务型政府建设的开端是由清理行政审批诱发的。我们政府长期习惯于依靠行政审批来管理国家公共事务,为了加入WTO和兑现我国的承诺,中央政府于1999年推动了行政审批制度改革。因此,地方政府率先发起的服务型政府建设在减少行政审批方面也有所作为。
(二)存在的问题
综上所述,各地政府在建设服务型政府过程中提出的目标都比较明确,政府的职能也开始转变,政府将更多的精力投向为企业、社会和公众提供服务,服务的态度更加亲民,服务方式和方法也更加的透明、简便和快捷了。但是,在服务型政府的建设中仍然存在着一些亟待解决的问题。突出表现为以下几点
1、政府职能转变,出现错位,越位现象
政府转型的过程本来是将全能型政府转变成干预型政府,然而,目前的地方政府管理实践中,政府角色不清,既是裁判员,又是运动员的形象比比皆是。政府在转型中的精简机构工作不够深入,时常出现办事难,办事效率低的情况,更有由于政府部门的臃肿,职责部分,而存在推脱责任的情况。
2、政府公共服务水平出现失衡现象
我国本来就是幅员辽阔,人口众多的大国,构建服务型政府需从基层做起,从保证公居民的公共服务为重点。然而,却存在服务水平的不平衡状况。包括地区失衡,以及对农村的公共服务不到位,对农民的公共服务水平大大低于对城市居民的公共服务水平
二、原因分析
(一)先天不足
中国几千年的封建“官本位”思想至今仍渗透在中国政府各个层面的行政中,因此使构建服务型政府的观念还存在宏观和微观上的意识淡薄。宏观上,政府虽然从“全能型”政府转变成“有限型政府”,但是政府仍未广泛授权与社会,权利的集中使构建服务型政府遇到了重重困难;微观上,政府的行政人员利用公共权力为己谋取私利,成为既得利益者。他们没有意识到公务员应该作为服务者的角色。
(二)后天畸形
1、改革重心偏移
改革开放30多年以来,我国政府将大量的精力投入到如何更快的促进经济增长上,对就业难问题、收入分配不均问题以及社会保障体系、教育和医疗等体系不健全等问题的关注力度不够。到现在为止,“唯GDP论”仍在很多地方政府的行政工作中根深蒂固,因此投入社会的精力大大地缺乏,使我国构建服务型政府的步伐举步维艰。
2、机制、制度建设的匮乏
服务型政府的建设就是一场深刻的变革,更需人们进行体制、机制创新。现代服务型政府的核心工作是制度安排,最重的是科学的制度供给。同时,从各地政府的措施来看,在简化办事程序、提供便民服务等方面着力比较多、教过也比较好,而在体制、机制创新、制度供给方面则有许多缺乏,从而使得服务型政府的建设缺乏相应的制度保障。
三、构建基层服务型政府的路径对策
鉴于以上的研究与分析,除了对之前专家学者的意见进行总结之外,笔者认为更重的是紧密结合当前经济的发展态势和我国的城市化发展情况。
1、认清政府角色,界定政府职能
服务型政府是一种全新的政府理念,也是全新的政府职能配置、机构重组、管理方式改革的变革。从根本上改变政府的传统管制,从根本上改变政府和政府官员的角色。
2、精简机构,明确分工
变革政府包揽一切的做法,缩小分解政府的权利的管理权限和范围,实现政府与市场和社会的合理分工;理顺各级职责,特别理清党与政府以及各群团部门之间的职能职责交叉问题,避免出现因职责不明等而出现的政出多门现象。
3、结合城市化发展进程与特点进行异质性建设
我国城市化的一个基本情况是自1982年形成的“市管县”的格局,但是随着经济的发展,市管县体制弊端日益凸显,已经在开始转向“省管县”,“省管市”的模式,符合我们服务型政府的构建,因此应尽量再构建服务行政府的同时,结合这两种体制模式的转变,使得政府内外间的公共权力能有更大的发挥空间,并且在财政资源的管理上更加合理,为缩小区域服务水平的差异做出贡献。从而在推动城市化发展的同时,更加快服务型政府的构建。当然笔者作为初学者对于服务型政府的研究有待提高,因此以上的不足将由后面的学者不断的研究和改正。

参考文献
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[2]徐曼,《论服务型政府建设的现状与改进》,硕士论文
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[4]范时杰,《服务型政府的理论与本质》,北京航天航空大学学报(社会科学版),1008-2204(2010)04-001-04
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[8]王前元,《建设服务型政府之我见》,新重庆2004年第7期
[9]杜明翀,《服务型政府建设探析》,湖南财经高等专科学校学报,1009-4148(2010)

作者简介
陈少丹(1990-),女,汉族,广东潮州人,华南农业大学行政管理系本科生;
莫健辉(1991-7),男,汉族,广东东莞人,华南农业大学行政管理系本科生;
萧润正(1991-),男,汉族,广东东莞人,华南农业大学行政管理系本科生。
指导老师张玉教授职称教授

高职工作场所学习模式芬兰的经验和启示

工作场所学习模式是一种有效的职业教育模式。芬兰多科技术学院为培养技术应用型人才而采取了工作场所学习模式,其特点有工作场所学习是和实践密切相关的非正式学习形式;强调学习经验的重性;工作任务和情境决定了工作场所学习的内容和方式。芬兰高职学生工作场所学习模式的成功经验将为我国高职教育的发展提供重的借鉴。
关键词芬兰高职工作场所学习模式经验启示

芬兰位于欧洲北部的斯堪的那维亚半岛,是北欧五国之一,以经济发达、社会稳定、福利高而闻名。芬兰政府十分重视高职教育,1990—2000年,芬兰进行职业教育体系改革,建立了多科技术学院(Polytechnics),它与综合大学一起构成了芬兰的高等教育体系。经过十多年的发展,芬兰的高职教育日趋成熟,为培养技术应用型人才而采取的高职学生工作场所学习(WorkplaceLearning)模式取得了巨大成功。对芬兰高职学生工作场所学习模式的分析和探究将为我国高职教育的发展提供重的借鉴。
一、芬兰高等职业教育现状
芬兰职业教育与培训(VocationalEducationandTraining,简称VET)旨在满足人们在应对未来生活和工作时对技能的需求,提高公民的职业能力水平,提升生活质量和工作质量。20世纪90年代之前,芬兰高等教育都是由以学术性为主的传统大学来实施,高等职业教育尚未出现。由于中等职业教育机构培养的毕业生难以满足芬兰高速发展的经济和科技对高层次人才的需求,1991年,芬兰颁布《中等和高等职业教育法》,开始大力发展高职教育,在合并全国85所职业教育机构的基础上创建了22所实验性高等职业学院,称为多科技术学院。它依靠与地方工、商业界的紧密联系而服务于社会,成为芬兰技术研究及开发的中心和推进器。多科技术学院的日趋完善大大促进了芬兰经济和科技的发展。
目前芬兰拥有29所多科技术学院,分布在全国各地,在“自然资源、技术与交通、工商管理、旅游及酒店管理、健康和社会服务、文化及人文社会科学”等7个领域提供高等职业教育。多科技术学院实行免费教育,每年还发给学生适当的生活补贴。它以职业导向的教育内容、满足地方需及提高劳动者素质的教育目的而区别于学术性的大学。它在招生与课程安排上享有自主权;一般学制3年半至4年半,能够授予多科技术学士学位;此外,某些学科也可以授予多科技术硕士学位。成为多科技术学院教师,必须有至少三年的工作经验,以确保教给学生符合现实社会需的知识与技能。任何想进入芬兰多科技术学院的学生,须持有高中或职业高中毕业证。
二、芬兰高职学生工作场所学习模式及其特点分析
(一)芬兰高职学生工作场所学习模式
芬兰多科技术学院从成立伊始就把培养专业人员以适应劳动力市场需求、特别是促进地区发展作为其办学理念。它积极为当地培养各类工程技术人才,帮助青年人和成年人掌握能够应对未来生活和工作的知识和技能,并通过一些应用研究,为地方经济和社会发展提供直接服务。多科技术学院根据地区经济和社会发展的需和芬兰职业资格认证体系的求来设置专业及其课程,并不断地对课程内容进行补充和修订,目的是使多科技术学院提供的高等职业教育能够适应地区职业准入标准和劳动力市场的需,以便帮助学生获得职业生涯中特定领域所需的高层次专门技术,并具备进一步发展的素质。
芬兰多科技术学院采用工作场所学习模式以提高学生的实践能力和技术应用能力。所谓工作场所学习,就是工作者或学习者在工作中获得知识、发展技能的一种学习方式。(曼斯菲尔德,1991)就芬兰多科技术学院而言,它以工作场所学习模式构建高职教育课程体系,设计基于工作场所学习的各种文凭项目、实训项目、协作项目等,培养高层次技术应用型人才。工作场所学习的主形式是工作项目。教师和企业人员共同给学生制定基于工作项目的学习计划,学习的成果由学生、教师和企业的指导人员共同来评价。工作场所学习包括校内和校外两个阶段,校内工作场所按照真实企业环境配置;校外工作场所学习则采用顶岗实习的形式,与企业签订书面合同,对学生学习的生产或技术项目做出明确规定,同时确保学生必须得到经验丰富的技术人员的有效指导。在多科技术学院,这些以工作场所为本位的学习和训练是高职教育课程的必组成部分,有利于学生就业能力和创业能力的培养。工作场所学习都是带有强制性的必修课程。
(二)芬兰高职学生工作场所学习模式特点分析
芬兰多科技术学院实行的工作场所学习模式具有以下特点。
第一,工作场所学习模式是非正式的、和实践密切相关的,即学习和工作实践交融于一体,很难彼此分开。虽然工作场所学习也具有建构特点,也包括教学实践,但这种非正式的学习常常被认为是某种工作的副产品。当被问及什么样的学习最有效果时,学生们往往强调“亲自动手做某种工作是非常重的。”因此,当高职学生在工作场所完成与日常工作相关的任务时,学习也正在静悄悄地进行着。工作场所学习与学校情境中的学习,其根本区别在于活动的目的不同。工作场所学习的目的是成功完成某项疑难任务;学习和掌握工作中普遍使用的实践性知识。
第二,工作场所学习模式强调学习经验的重性。学习存在于日常问题解决的情境中,存在于能力的积累过程中;学生通过试误而学习,在与学生的互动和交流过程中能学到大量知识和技能。因此,工作场所学习的过程同时也是作出现实决定的过程,是运用个人经验以解决具体问题的过程,是凭借直觉和常识完成特定任务的过程,是作出明智判断的过程。在工作场所学习模式中,高职学生通过经验学习到的最重的东西就是如何与工作场所内外的同事及其他利益方进行日常的交流和合作,并获得对工作流程和项目计划的整体了解。所以,工作场所学习的基本特点之一就是经验的积累。
第三,工作场所学习模式中的工作任务和工作情境决定了学习的内容和方式。能力既不能与行为即将发生的情境脱离开来,又不能从一种情境转移到另一种情境中。人们普遍认为,工作场所学习是通过参与到实践中而实现的,通过检视“实际工作活动、工作场所的文化及社会关系、参与者的经验和社会的关系”等,我们可以更好地理解工作场所学习。他人和网络的作用似乎对学习者的工作场所学习非常重,所以工作场所学习具有共享的特点。学习通常是高职学生在与同事和与个体相关的各种网络中产生的。随着团队工作和网络工作变得越来越普遍,越来越多的工作开始涉及社会活动,除了与工作地区、工作团队的合作之外,工作还包括与工作场所之外的各种集体、各种网络的合作。目前的工作实践被认为具有暂时性、情境性,并处于不断变化的状态中。工作目标和工作计划在工作过程中、在各类项目中被重新界定,问题及其解决方案在团队和小组的每一次活动中得以讨论和重新构建。
总之,芬兰高职学生的工作场所学习模式具有“非正式性,体验性,情境性和共享性”的特点,它们说明了高职学生在工作场所中是如何学习的。此外,工作场所学习模式的内容包括三类第一,概念和理论的理解;第二,实用技能或能力(包括特定领域技能和通用技能);第三,自我评价和管理。
三、对我国高职教育的启示
在芬兰高职学生工作场所学习模式中,学生学习的内容和学习任务蕴涵于现实场景中;学生完成工作任务的过程同时也是学习者获得知识、发展能力的过程;学生能够把他们的思考与所学的内容联系起来,在工作过程中反思自己的行为表现,并与他人的表现相比较;在学习中可以最大限度地使用多种媒介或工具,促进知识尽快地转化为能力。这些使得工作场所学习具有真实性、同一性、反思性和发展性的特点。总之,工作场所学习作为一种特殊的学习方式,对于提升高职学生个人工作能力、增强企业竞争力及促进社会进步有着不可小视的作用。芬兰高职学生工作场所学习模式的成功经验对我国高职教育的发展具有极大的借鉴和启示作用。

(一)构建有效的高职实践教学模式
工作场所学习是高职学生在真实工作情境中获得有效体验的重途径。我国高职教育继续深化工学结合和顶岗实习制度,围绕培养技术应用型人才这一目标,优化实践教学模式。在校内,模拟真实的工作情境,建立科学合理的仿真实训环境,并将企业真实的项目或产品引入到教学体系中,使学生在仿真的学习环境中,进行系统、规范的项目式学习;在校外,学校加强与各企业、单位等的合作,建立长期伙伴关系,实行顶岗实习制度,加速学生职业能力的形成和完善。
(二)引导高职学生进行自主学习
工作场所学习以非正式的形式存在于学习者的职业学习过程中,它给高职学生供了特殊的学习情境,学习内容具有很强的目标导向性。对于习惯了在学校模拟实习环境中进行观察学习的高职学生而言,培养自主学习观念至关重。
(三)寻求企业的支持和指导
高职院校与企业建立合作伙伴关系,谋取双赢发展,促使企业为实习的高职学生提供充足的教学材料和设备;安排合适的工作任务,保障工作场所学习的时间;为高职学生配备身份明确的指导者即师傅,并明确规定其责任;提供适当奖励,提高学生的自我认同感和工作的归属感。

参考文献
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探求知识内在联系

“探究法”的精髓在于以学生为主角,使他们由被动地接受知识转变为知识的探索者。通过亲自动手,积极思考,热烈讨论,探索知识,学生能更加深入理解知识的内涵,并培养观察力、思维能力、动手能力、归纳能力、语言表达能力和创造能力等。
关键词“探究法”全等三角形教学应用

“探究式教学法”是指在老师的指导下,学生通过具体的操作,亲自尝试后,经过积极思考和讨论,找到知识的规律,总结出结论,学会新知,并发展思维、培养能力的综合教学方法.如何使“探究法”渗透在全等三角形教学的全过程中?
一、教师提问引导探究
如在进行如下练习的教学时,我通过提出问题,让学生积极思考,逐步找到合理的解题方法.
例题如图1,AB=AC,AD⊥BC于点D,AD=AE,AB平分∠DAE交DE于点F,请你写出图中三对全等三角形,并选取其中一对加以证明.
提出的问题(1)证什么?(2)你学过什么方法?(3)如何证明?这时大多数同学都只会想到证三角形全等,请同学用这种方法证明后,继续提问(1)在图中有什么特殊的三角形?(2)这种三角形除了以上用的“等边对等角”外,还用了什么性质?(3)利用这种性质你是否能想出另一种证题的方法?(4)如何证?
分析本题考查的是全等三角形的判定的有关知识,可根据全等三角形的判定定理进行求解,答案不唯一.
解答(1)△ADB≌△ADC、△ABD≌△ABE、△AFD≌△AFE、△BFD≌△BFE、△ABE≌△ACD(写出其中的三对即可).(2)以△ADB≌ADC为例证明.证明∵AD⊥BC,∴∠ADB=∠ADC=90°.在Rt△ADB和Rt△ADC中,∵AB=AC,AD=AD,∴Rt△ADB≌Rt△ADC.
点评这是一道考查三角形全等的识别方法的开放性题目,答案可有多种,做题时从已知开始思考,结合判定方法由易到难逐个验证,做到不重不漏.
在课堂教学中我们不可能只单独使用一种探究类型,而是各种类型的探究方法相互渗透.我在课堂教学中一般就是先让同学们实际操作或练习,在亲自动手中得到启发,发现规律;再通过提问,指引学生进行积极的思考并展开热烈的讨论;最后归纳总结出结论,并且随时注重新旧知识间的对比和转化.
二、练习评讲指导探究
在“全等三角形证明”的教学中,我使用了练习型探究法.课堂上我先精心选择了几个全等三角形证明的题目,让学生练习,再请同学说出是如何思考的,在此基础上各小组展开讨论,总结全等三角形证明的一般步骤.
例题两个大小不同的等腰直角三角形三角板如图2所示放置,图3是由它抽象出的几何图形,B,C,E在同一条直线上,连接DC.(1)请找出图3中的全等三角形,并给予证明(说明结论中不得含有未标识的字母);(2)证明DC⊥BE.
分析(1)利用等腰三角形的性质得出条件即可证明△ABE≌△ACD;(2)利用△ABE≌△ACD得出角相等即可得DC⊥BE.
解答(1)△ABE≌△ACD.证明∵△ABC和△AED都是等腰直角三角形,∴AB=AC,AE=AD,∠BAC=∠EAD=90°.∴∠BAC∠CAE=∠EAD∠CAE,即∠BAE=∠CAD.∴△ABE≌△ACD(SAS).(2)∵△ABE≌△ACD,∴∠ABC=∠ACB=∠ACD=45°,∴∠ACB∠ACD=45°45°=90°,即DC⊥BE.
本题考查了三角形全等判定定理和全等三角形的性质的应用.
三、总结交流践行探究
再以“三角形全等的判定”为例.学习完三个判定公理后,同学们会发现在三角形的三条边和三个内角中,并不需知道它们全部对应相等才能得出两个三角形全等,而只需已知其中的三组量对应相等就行.于是我们把两个三角形的三条边和三个内角分别组成除“SAS”、“ASA”和“SSS”之外的另三种情况“SSA”、“AAA”和“AAS”.通过进一步地探索发现“AAA”和“SSA”不能判定两个三角形全等.这样就有四种方法可以判定两个三角形全等,而有两种情况不能判定两个三角形全等.如果本节课到此为止,同学们会在方法的选择上遇到很多困难.于是,我让同学们进行了进一步的探索能否把这四种方法进行合并.通过启发和小组讨论后,同学们发现当找到两个三角形中有两个角对应相等时,再去找一组量相等,只能找边,不论是哪一边都行,但绝对不能再去找另一角相等;当我们找到了两个三角形中有两边对应相等时,可以再去找第三边也对应相等,但如果是找角时,就只能找两边的夹角了.这样,学生们就避免了去死记三角形的判定公理,并且能灵活地由问题中的已知条件,找到合适的证题方法.
例题如图4,在△ABC中,点D在AB上,点E在BC上,BD=BE.(1)请你再添加一个条件,使得△BEA≌△BDC,并给出证明.(2)根据你添加的条件,再写出图中的一对全等三角形(只求写出一对全等三角形,不再添加其他线段,不再标注或使用其他字母,不必写出证明过程).
分析本题是开放题,应先确定选择哪对三角形,再对三角形全等条件求解.
解答添加条件举例BA=BC;∠AEB=∠CDB;∠BAC=∠BCA.
证明举例(以添加条件∠AEB=∠CDB为例)∵∠AEB=∠CDB,BE=BD,∠B=∠B,∴△BEA≌△BDC.另一对全等三角形△ADF≌△CEF或△AEC≌△CDA.故填∠AEB=∠CDB.
三角形全等的判定是中考的热点,一般以考查三角形全等的方法为主,判定两个三角形全等,先根据已知条件或求证的结论确定三角形,然后根据三角形全等的判定方法,看缺什么条件,再去证什么条件.